情境探究在高中地理教学中的有效运用

李方

摘要：高中阶段是学生学习的关键阶段，对于学生今后的生活和发展都有着基础性的作用。因此，高中阶段的教育对于教学方法和教育理念的要求也十分严格。传统的教学方法和教学理念都主张以教师为教学活动的核心，通过围绕教师的一系列讲授来进行知识的传授，但是这样的灌输式和填鸭式的教育并没有达到良好的效果。因此，情境教学法的出现就成为新趋势，情境教学法倡导以学生为教学活动的核心，倡导情境化的教学，让学生在轻松且真实的应用环境中学习地理知识。

关键词：情境探究;高中地理;有效运用

引言

近年来，我国在不断进行教育工作创新改革，出现了很多新型的教学办法。创新改革的主要目的是为了丰富教学课堂，使学生可以更好地学习，并在学习的过程中提高自身的创造力和逻辑思维能力等。学生是教学工作的主要目标，若可以让学生更高效地加入课堂学习中，那么教育工作创新改革的根本目的也会得到实现。在进行高中地理教学工作的时候，情境探究分析的办法能够为学生构建较好的学习环境。它可以规避以人为本教育中的不足与漏洞，带领学生在教学情境中切身体验高中地理的乐趣，从而全面展现出学生学习和探索地理知识的积极性。情境探究主要是指老师按照课本所提供的内容以及学生的心理变化特征，为学生构建出较为生动的教学情境，以此带领学生在情境中掌握地理知识。与传统模式下的教学方式比，这类教学方式不但可以带动起学生的学习积极性，还可以让学生找到更加简单的方法掌握地理知识，有助于学生更好地理解其中的内容。

一、创设引导式情境，培养高中生的自主探究能力

想要确保高中生能够思考并学习地理知识，教师则必须要通过创设引导式的情境，来激发高中生思考的欲望。引导式情境能够保证一定的悬念，高中生能够对教师所提出的问题充满好奇，进而更加自主地去学习知识、思考知识。除此以外，引导式情境还能够确保课堂教学氛围更具趣味性，确保高中生可以在课堂中始终保持高度的注意力，为教学效率、质量的提升起到一定的促进作用。由此可见，教师必须要引导高中生不断学习与思考知识，内化地理知识，将其学习的欲望与兴趣激发。在教学活动中，教师必须要将高中生感兴趣的事物与自身的特点作为依据，设计一些能够引导其思考的情境。

例如：进行必修三“自然环境和人类活动的区域差异”一课的教学活动时，教师可以在讲解教材的知识以后，给高中生创设一个具备引导性的情境，并且向高中生提问：“日本与英国产生自然环境差异的原因有哪些？”随后将班级中的学生划分为几个小组，要求以小组为单位，共同进行讨论、分析，在小组讨论中，促使高中生能够在听取他人想法的过程中，审视自己答案的不足，达成查漏补缺、取长补短的目标。之后，教师对回答最快、答案最正确的小组给予表扬与鼓励。以此来激发高中生自主探究的欲望，实现其思维逻辑能力、自主探究能力等核心素养的培养。

二、创设生活教学情境

“知识源于生活，又服务于生活。”由此可知，学习与生活是息息相关的，更是分不开的。以地理学科来说，地理教材中的大部分内容都与我们的实际生活存在紧密的联系，而书本上的知识只不过是经过了概括、整理，才上升到了一定的教学高度。对此，基于新课改背景下，要想培养学生的学习兴趣，让学生易学易懂，高中地理教师就应积极立足教学内容引入一定的生活元素创设生活化教学情境，旨在有效利用学生的生活经验与常识，激发学生探究欲望，增强学生课堂参与度，加深学生对知识的进一步了解。

以高中地理必修一第三章《地球上的水》第三节“水资源的合理利用”教学为例，由于本节课教学主题与我们的现实生活存在十分紧密的联系，我便以“人水关系”为主线开展课堂教学。如在新课导入环节这样询问：“同学们，你们有关注过家乡的水资源问题吗？如缺水、水污染等等，请与大家讨论一下吧！”经过学生间的一番探讨，有的学生这样说：“我们村就经常停水，有时候还能停上一天，听说就是因为水不够用。”还有的学生这样说：“我老家就存在水污染问题，小工厂经常将污水排到河里，河里的水都有奇怪的味道了。”这时，我便可以引入新课，为学生讲解水资源的概念、当前我国水资源的利用情况以及如何解决缺水忧患问题。这样不仅调动了学生的课堂学习积极性，还为接下来的教学奠定了良好基础。更重要的是，通过创设生活化教学情境，拉近了学生与学习之间的距离，帮助学生树立了合理利用与保护水资源的观念，实现一举多赢。

三、基于问题探究的情境教学

“问题情境”是一类比较独特的情境探究方式，主要是经过提出的问题让学生在情境中进行自主思考，在情境中找到能够解决问题的办法。这种情境探究方式对学生有较高的要求。它不但要求学生拥有较强的场景重现能力，还需要学生拥有较为灵敏的洞察能力和较强的逻辑思维能力，只有这样才能在场景中找到并汇总出正确的答案。

比如：在进行《噪声污染及其防治》一课的过程中，老师可先在正式上课之前向学生提出相应的问题。例如：噪声污染主要有什么？等，按照这些问题，让学生表演出噪声污染场景。情境可以是：阿姨用音响放跳广场舞的音乐;工地夜间开展施工作业，并发出很大的施工声音;道路上，很多司机都在不停按喇叭等。经过学生所表演出的这些日常生活中的噪声污染，可以让学生在这个过程中较快地发现噪声污染的主要来源是都有哪些。

结束语

綜上所述，规范、合理地引进情境探究，对促进高中地理教学工作有着非常重要的现实意义。所以，高中阶段的地理老师，必须在全面掌握高中地理课本中重点、难点的前提下，使用情境探究教学模式来促进高中地理的不断前进。

参考文献

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[3]高莹.情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2018（47）：168.