基于“双减”背景下初中数学作业设计研究

樊海彦

【案例背景】

随着教育政策的改革，以及教学制度的影响，当前学生的数学学习也发生了一些变化。双减政策是指减轻学生的作业负担，同时限制校外的培训机构“野蛮生长”。在中学阶段，教师应当对教学活动重新调整与分配，最好在教学设计方面从预习、课中学习以及课后复习三个环节环环相扣，互相促进，更好地实现教学管理，提高教学成果。教师从教学教学角度出发，以学生的心理诉求为出发点，教师在备课管理、课堂监控、实验教学、质量检测、校本教研、评价导向、 检查考评、课后托管服务等方面全面调整与布局，紧跟时代的步伐，提高中学阶段的数学教学质量，促进教学方式的持续改进与提升。

【案例描述】

我的数学课程开展到了的人教版的“几何图形”知识章节，在开展前我将教学的精力集中在备课环节。通过细化作业设计，精进教学内容，促进学生的学习思维形成。具体我考虑到了以下几个点，

第一，我先设计如何培养学生预习能力，让学生在课下对以前的“几何图形”知识进行回顾，将以前学习到的几何知识进行温习，开展预习活动，提前对课堂即将学习的知识有一个初步的印象;在课后预留作业的设计方面，我先以学生比较感兴趣的话题进行问题设计，具体如下：

1.同学们在学校的建筑与环境布置中，有哪些是几何图形？请列举出3-5个例子。

2.你所知道的中学教材中的图形名称都有那些？请逐一进行列举。

3.几何与直线、射线、线段三者之间有什么联系？你能否用自己的话总结二者之间的差异与不同。

在课堂教学监控方面，我的备课是从生活化的教学层面入手。将课堂设计与作业问题有效的衔接在一起，先将学生在生活中接触比较频繁的图形与几何知识呈现在学生面前，让学生可以觉察到数学无处不在。然后我将自己所查找的图形与学生找到的图形不同之处，进行比较，从而列出学生思维的创新点，在后续的工作中对其加以重视与运用，让其可以更好的丰富我的教学思路，突破教学的瓶颈，成为教学的助力点，也能够更好的契合学生的思维方式。通过对比后，我确实发现初中生有很多思维的创新点，充满了新、奇、趣，它们脑洞大开，具有非常丰富的想象力，值得在教学活动中借鉴，也在这种教学活动中，我看到了不同年龄差导致的思维差异，也愿意与学生多互动交流，增强自己的教学能力，让自己的教学设计能够接近学生的需求，符合学生的期待。

第三，在课堂设计环节，我以电子白板进行微课设计，向学生呈现了几何知识的概念、定义。并以判断题，应答题等题型的设计融合丰富的色彩并呈现在大屏幕上，获取数学知识，愿意探究数学知识的奥妙，配合教师的教学工作。

第四，我对不同学习能力的学生进行抽样提问，具体的实施是根据学生的水平进行问题提设，中等水平。测重的是教材的知识点，差等生侧重的则是基础的内容，而上等学生则主要是以知识的运用为主进行课堂教学检测，查看学生的学习成果。

预留的作业主要以实验教学为主，需要学生以小组合作学习的方式进行完成，此过程中，我挑出每组学习成绩比较优秀的学生监管整个小组合作学习的成效，在学习过程中可以起到”兵带兵”的作用。通过这种教学活动的开展，从而让学生可以顺利完成学习任务，消化课堂内部所学习的知识，同时，在学习中通过与学生之间的交流，学习彼此解题方法，进行思维转换。除此以外，在数学教学环节，我还提倡让学困生担任学习活动的“大使”，对组内其他学生表现打分，然后将学习成果公布到黑白上，激励学困生的数学学习积极性。最后，由我来检查对错，对合作学习存在不足与错误点，我会根据不同的问题点，进行重难点知识强化，确保学生可以在学习中提升成绩，数学课堂也会因作业环节成为点睛之笔。

最后，关于课后作业完成方面，就是复习环节，我还是将教学的中心放在了作业问题上，此环节，我以释放学生个性，激发学生的数学思维为教学理念，布置课后作业。我侧重于提升学生对数学学习的运用与转换能力，通过学生对知识的运用于转化能力，最为检查与考评的手段，从而对自己的教学成果检测，对教学加以改进。

【案例反思】

1.以上案例，我选取的是人教版七年级第四单元的“几何”知识章节，这样的教学管理模式，不仅仅从预习、课中学习、课后复习等环节，形成了一个完整的学习系统，可以促进教学的转化，实现对教学的完整管理。同时，借助作业的形式，可以便于对学生摸底，学生自己也能够在学习中查缺补漏，找到学习的问题点，从而提高教学活动的完成质量，实现优质化的初中数学教学教学。

2.在作业设计方面，应考虑初中生的学习任务和所需要完成作业的时间是否超出了承受范围，综合后进行个性化设计，让学生以玩味的学习方式，完成作业，从而在教学中达成良好的学习成绩，提高学习能力。

3.对于初中生的数学学习来说，在双减的政策下，有必要将课后学习的重心转移到课前预习环节的作业布置与课后作业的知识温习两方面。唯有將这些时间高效利用起来，才能更积极的引导学生参与到学习活动中去，通过作业途径，检测学习漏洞，提升学习成绩，达到优质化的学习成果。

4.虽然学生作为教学的主体，但教师依旧是作为教学的引领者，应当不断的丰富教学的思路，通过优化教学的内涵，改进作业设计流程，从而让学生的数学思维能力可以得到启发，使学生的学习方式更加多元，提高学生学习兴趣、拓展学生学习的思路，有效提升学生的数学学习能力。

5.在预习环节预设作业，让学生对即将学习的知识进行探究;在课程结束后复习环节预留作业，及时对课堂学习进行检测与反馈。