基于网络媒体的农村初中随文写作练习教学的实践研究

杜鹃花

摘要：本文通过作文课堂形式的转变和内容的多样，努力改变现有的农村初中作文水平。创设良好和谐的网络媒体平台，将学生们的习作置于任教班级同学的视野下，每一位学生参与到评价的过程中，学会恰当评价的能力，同时反观自己可改正的地方以此来提升自我写作水平。评价形式可以从基于云课堂的写作比较、基于云课堂的写作改写、基于云课堂的改后再写（即比一比、改一改、写一写）。评价内容主要以随文写读后感类的评改实践探究为主。

关键词：云课堂;作文评改;农村初中;电子书包

一、研究缘起：“不启·不发”基于传统课堂的缺失思辨训练

（一）个案呈现与普遍现象

《新课程标准》指出“注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯”，也要“积极合理利用信息技术和网络的优势，丰富写作形式”。在这一教学理念之下，笔者积极利用网络终端和智慧课堂电子信息化技术系统，为学生们创造一个指导写作评价、修改的交流平台。

以某次考试作文《窗外____》为题，正值大雪纷飞的寒冬腊月，学生都是高高兴兴地写起了“窗外的大雪”等千篇一律的文章。以下是笔者的汇总结果：80%写大雪、雪人、树枝等所见，15%写稍有象征意义的动植物和人，5%写具备高尚情操的人物、动植物。

学生眼里所见即是他所写内容，不愿意稍加转换和艺术化的加工。从具体到抽象看似简单的一小步，却在写作薄弱的孩子眼里是千山万水。如何提高写作教学的有效性已然成为困扰农村基础教育语文教学的一大难题。

（二）直击根源与研究价值

针对以上的现象和困扰，经过认真思考和分析，我们发现存在一些问题：

一是课堂教学，存差异。教学方法的差异，体现在多种教学用具的选择上。比如多媒体技术、同屏幕技术、电子书包智通云教学平台支撑、其他教學小软件等。

二是学生质朴，少视野。农村片区孩子大多质朴善良，腼腆羞涩，不善表达自我情感。整体语文素养不高，导致写作能力薄弱、创新能力缺乏等。

三是家庭教育，缺引导。农村家长普遍受教育程度不高，教育理念不够新颖甚至没有，

所以孩子的课外写作任务无法正常完成，长时间处于空白状态。很多家长忽视写作的重要性，也有一些家长对于孩子放任自由，造成后进生们的写作停滞不前。

据此我们借助电子书包的数据分析，教师可以及时有效当堂解决作文评价和修改的内容，通过扫描作品、上传提交并启用展示功能，教师与学生在平台上可以一起看到习作成品以及修改评语，一边讲解一边交流出现的写作和修改过程中的问题，激发学生们协作点乐趣与写作的动力，同时提升评价、修改他人作品的能力。

二、研究内容：“评·改·写”基于云课堂的写作思维能力提升训练

（一）“辩·启·思”基于云端智通课堂的写作评比

基于学情分析，我们的写作练习从课内往课外拓展。课内经典篇目让学生更有感触，减少写作障碍。比如部编语文教材八上《孟子二章》中一个鲜明的主题即“大丈夫”的内涵，学生是否真正理解“何为大丈夫”——请结合自身经历和阅读视野说说你对“大丈夫”的定位理解，200-300字左右。教师有针对性地进行布置随文读后感的写作练习。因为用网络媒体平台发布，学生自主性空前高涨，每一位学生都特别有劲头地写作。

教师选择两篇典型例文（非最优秀例文）的分析，上传到智通课堂教学平台，让学生们观察、思考、揣摩、比较，从中学习优点、弥补不足，做到“择其善者从之，其不善者而改之”。如下所列：

文章一《何为大丈夫》：

威武不能屈，我印象最深刻的就是文天祥了。文天祥······从中我可以看出他坚贞的民族气节和顽强的战斗精神。他是一位大丈夫！

贫贱不能移。朱自清······他是一位大丈夫！

富贵不能淫。我认为这是当今社会最重要保持的品质了。······钱学森那面对富贵不惑乱心神的高尚品质令我们学习。他是一位大丈夫！

文章二 《孟子二章》感悟

·····在以前，女性的地位是不如男性的，但这也并不可以说明女子不能做出一番事业。如著名女将，花木兰，英勇善战，统领男子兵与敌军展开殊死搏斗，保卫江山，还有清代末年的著名女商人周莹，评女子之身担起家族大业，做得红红火火，成为泾阳首富。这些事都可证明女子不比男子差，让人值得敬佩。

以上两篇文章是出自我校两位态度认真但写作水平稍欠缺的学生，其他学生在评改其文章时有话可说、有文可学，同龄人之间的亲近拉近了作文带来的疏离感。两篇读后感各有特色，第一篇文脉清晰，内容契合题意;第二篇行文编排有创意，视角新颖。但是，都存在一定程度毛病，两篇读后感还可以稍作优劣之分。教师先就几个大方向指点一二，作为示范。学生们经过实践操练，眼睛也炼成了火眼金睛。

1.争辩批判——我思故我在

（1）题名恰当与否

文一篇名“何为大丈夫”，这个题目有人拍手称快，也有同学觉得不够格调。在智通课堂的网络平台，学生们有的放矢各抒己见，快速提交各自观点。两方学生观点在云课堂中提交后即可见，选择较典型例子如下：“题目很好”与“题目还可以修改的更好”。笔者用“发布”功能提供给其他学生观摩、交流，写评价一时语塞的学生看过之后也是深有感触。

（2）内容匹配与否

除了题目，对于内容上的点评，小张同学具有思辨精神，他觉得：开头观点中，并不是只有名人才能称作“大丈夫”;中间例证，“大丈夫”大丈夫并不只是在说男子，也可以把女子称之为“大丈夫”;结尾中，认为“大丈夫”并不只是一个称谓。

（3）表达得体与否

学生的语感是很自然流露的，可能看自己文章不分明，但是看他人文章可是火眼金睛。所谓“群众的眼睛是雪亮的”，语句不通顺、用词不当、标点病句等问题，学生们修改意见可汇集成篇。

2.启发提升——问渠那得清如许

学生平时作文只看个分数和评语，而在智通课堂及时看到自己及同桌、对手们的文章，并及时点评和修改。他人的文章使自己突然有了灵感”——“我自己在写的时候一头雾水，可当看了这篇文章后，我突然有了灵感”。在欣赏他人作文时学生心情放松，有意无意地去对比他人文章，并且努力提升自己的作文品格。这种潜意识的同龄人对比是一种暗暗地较量，写得比他人好，得意自豪之情促使自己写作兴趣更加浓厚;写得不如她人好，内心有模仿意识和超越的竞争心理，期待自己不断努力可以写得更加好。

原来“值得学习的地方”这多，不仅有“首先”，还有“其次”。通过云课堂作文点评的提交，学生得到的反馈是及时有效的，学生与老师的交流、学生与学生的交流使得他内心得到了极大的满足，也刺激了他强烈的写作欲望。

3.反思悟道——吾日三省吾身

绿色生态的作文评比不是孤立地看待自己的作文，而是在享受自己和他人的写作劳动成果时也能够转过头去反思自己写作中的问题，逐渐探索和领悟作文的奥妙之处。

“我认为自己的见解实在太少了，应该多写写自己的见解。”

“对比自己的作文，首先字数不过关其次没有很好地阐述自己对于“大丈夫”的准则，有待提升。”

总而言之，有的学生很有批判精神，改动的点特别多;也有些同学很较真，一个字的写法一个词的用法都要热真改一改。语言质朴但不影响他们的热情;语言幼稚了点，但是提观点的态度很诚恳，符合农村学生们的心理趋势和认知特点。

（二）“注·互·探”基于云端智通课堂的写作改写

学生在智通课堂教学平台上欣赏各自的评价，互相都得到有益的启发。在互相欣赏、互助学习的基础上，来修改例文，使其成为一片真正的佳作。在智通课堂原文修改提交，也可以修改的结果提交。教师与学生共同欣赏每一篇学该佳作，集体评改。

1.原文批注式改写

《何为大丈夫》学生改写范例

学完文章，我的脑海中出现了一个问题：有哪些名人能被称作大丈夫？我找了相关资料，了解了许多可以称得上是大丈夫的男子。

富贵不能淫。我认为这是当今社会最重要保持的品质了。钱学森在中国解放时，冲破层层阻碍才回国，其中有美国人想以高官厚禄把他留在美国，但他不为所动。钱学森那面对富贵不惑乱心神的高尚品质令我们学习。他是一位大丈夫！

大丈夫，是每一位男子所应该具备的称谓，但又有多少男子配得上这个称谓呢？······

在这个过程中，教师适时点拨，渗透更多批注、做笔记的方式，比如圈点勾画、记号笔。教师放手学生抓住自己习作中的各种毛病，自主进行反复修改。无论是从最基础的字词、标点、病句修改，还是过渡衔接，最后谋篇布局，都可以使学生从中获得直接的鲜活体验包括成功的经验和失败的教训等。

2.另起炉灶式改写

在云课堂原文的截图上修改，只是个别词语、单个句子最多是某个段落的修改、涂涂画画，学生们深感不过瘾，干脆另起炉灶——重新打开一个界面，完整的文章提交。如《敢当天下之大丈夫》为例：

敢当天下之大丈夫——注：题目改动，可以直接反映出学生身审题立意的变化。怎么样的人才是“大丈夫”，学生心里很明白，所以有理想有抱负的中学生就应该敢于挑起家国担当，“敢当天下之大丈夫”是为真正的大丈夫。首段也就开宗明义，明确其内涵，提出自己见解，为下文铺开陈述之路。首句也做了较大修改，不是口语化地过渡“读了文章如何如何”。

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”敢当天下之大丈夫。——注：结尾简单明了。

综合全篇，事例选择上大多符合主旨，但是在联系生活实际拓展写作内容上，还有欠缺。如果能够从自身经验出发，结合校园生活，会更符合学生角度。通过评价区分文章优劣高下，通过修改弥补之前出现的各种弊端，最后教师要布置一项重要任务：再写一遍之前的文章。即重写：字数明确，写作要求规范，评分标准确凿，力求做到“柳暗花明又一村”抑或“病树前头万木春”。

（三）“换·转·替” 基于云端智通课堂的改后再写

在例文修改的他人借鉴基础之上，学生开始细致地修改自己的习作。自我修改稍微区别于例文修改，本身有水平的学生修改的点会少一些，但是水平低下的困难生就要更加全面的修改。教师可以通过智通课堂，点评上传的修改作品，罗列出现的各类常见问题，与他们一一讲解，标注各类注意事项。

范例《此之谓大丈夫》

·····项羽即我心中大丈夫的代名词。······

很多女儿郎，不爱红妆爱戎装，也是顶顶的‘大丈夫’。·····

杨绛先生是我国文学史上一颗耀眼的明珠。······

重新写好的文章并不代表结束，需要检验真理、总结与反馈。教师用智通课堂新建答题区域，学生进入后再比较、评价、修改，上传结果。孤芳不自赏，相互评改，相得益彰，这是写作的良性循环。授之以渔，教师是作文评改的引导者、激发者、辅导者、个性能力的培养者。学生自主参与到作文批改，自觉上传评价与修改结果，并且可以随时回看智通课堂的评改习作，学生的写作意识不自觉培养起来，整体语文素质得以提升。

三、研究成效：“乐·升·创”基于课堂变化的成果性展示与积累

1.学生对待写作态度的改变：从“被动”到“主动”

学生怕写作文是通病，而网络媒体写作课程提供的写作空间让学生有参照、有学习，重拾写作当初的乐趣。万事开头难，一旦下笔，每日一个豆腐块织成了一个巨大的写作网。

2.学生写作能力的提升：从“提笔犯难”到“下笔生花”

“文章不厌百回改”，我提意见你提要求，你一言我一语，一篇文章被改得“面目全非”，却也是“百家争鸣”而“百花齐放”。难以下笔的学生静静观看同龄人作文提交、被指，慢慢也开始有思路有章法，下水一回亲身实践一番，终有惊喜收获。

3.写作课堂模式的探索：从“传统写作课”到“创意写作课”

平时的大小文章写作训练在云课堂积少成多，逐渐形成电子书包校本资源库。无论教师还是学生，在网络媒介下随时可以打开智通课堂进行欣赏、品味、交流。

四、研究反思：“承·守·续”基于学生思维发展和提升的更多思考

智能化信息网络课堂运用到传统的语文写作课堂之中，让学生思维不断发展和提升。对于我校农村初中生们而言，曾经的惧怕写作到现在坚持写作需要源源不断的动力和强烈的吸引力，写作训练课程才能持续化发展、扩大化拓展。网络写作课堂的新鲜劲儿只是暂时的，过了这股势头后最重要的加强他们的可持续写作力。

参考文献：

[1]罗勤，浅谈“电子书包”在小学作文教学中的应用，天津教育，2013（20）

[2]张雪穹，初中语文作文單元主题教学引导写作的有效策略研究，中学课程资源，2016（12）

[3]顾婷，基于问题解决的电子书包作文课课型研究 - 中国教育信息化·基础教育 - 2015（8）

[4]刘晓燕，“班级作文论坛”在初中写作教学的应用，教育信息技，2014（7）