让艺术创作活动点亮儿童生活

金丹

摘要：全国政协委员江苏省锡山高级中学校长唐江澎在“委员通道”中说道：“教育要培养终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者、人格健全且优秀。” 艺术创作活动能够激发幼儿的审美情趣，帮助幼儿感受和发现美，并用自己的方式去表现和创造美，不断推动着幼儿成为“优雅生活者”。正如陶行知先生说的：“过什么生活便是受什么教育”，而先生提出的“生活教育”理论恰好为幼儿艺术创作活动提供了有力的支撑。在“生活教育”思想的指导下，教师可以对幼儿艺术创作活动进行巧妙设计，在激发兴趣的基础上让幼儿在“做”中学，在学中“做”，养成良好的艺术核心素养，促进幼儿成长，点亮幼儿生活。

关键词：陶行知思想;生活教育;艺术创作

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。教师要充分创造条件和机会，引导幼儿去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。艺术本身是源于生活而又高于生活的，幼儿园中所開展的艺术创作活动，其在资源、素材以及内容上都应与幼儿的生活实际息息相关。因此教师在开展活动时，可以以“生活教育”思想为指导，从幼儿的日常生活出发，在提升幼儿艺术创作能力的基础上，促进幼儿综合能力的全面提升。

一、创作内容生活化，让“教”隐于学习生活。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿教师在指导幼儿参与艺术活动时，需要加强对幼儿自我表达意识的调动，促使幼儿能够对美的情趣与价值做到深刻感悟，进而获得美的享受。因此，教师在开展活动时，可以充分利用生活素材去调动幼儿的参与兴趣，引导幼儿在艺术活动中建立起创作与生活之间的桥梁，这对于活动教学质量的提升是非常有帮助的。如小班教师在开展“装饰教室”的创作活动时，可以从幼儿熟悉并喜爱的“水果”出发，教师在美工区的墙面上布置出葡萄树与葡萄藤，然后引导幼儿自主画出葡萄树的叶子，把纸张团成球状制作出葡萄。通过提取生活中比较常见的水果作为素材，既激发了幼儿参与创作活动的热情，又提升了幼儿的艺术素养与创作能力。

二、教学形式生活化，让“学”融入自然环境。

教师可以借助家园合作的方式来引导幼儿进入到自然环境中去开展艺术创作，在深入参与与体验的过程中不断积累艺术创作的经验。如教师开展以“落叶舞蹈”为主题的户外美术教学活动时，可以邀请家长参与其中，带领幼儿到大自然中去观察与搜集自己喜欢的素材，然后开展创作。户外美术活动的场景可以选在植物园中，幼儿在成人的陪伴下自主收集自己喜欢的植物叶子，尝试把叶子制作成自己喜欢的造型，感受自然之美。在活动进行中，教师还可以向幼儿们展示制作好的成品，向幼儿传授叶片的剪裁技巧，鼓励幼儿大胆地发挥想象，自由创作。例如，银杏树的叶子可以制作成好看的小裙子;小草则可以成为装饰的线条;花瓣可以制作成项链等等。这些源于大自然的素材能够为幼儿的艺术创作提供多种创意，增进幼儿对生活的理解，并且创造性地融入到幼儿作品中。

三、教学理念生活化，让“做”自然发生。

陶行知“生活教育”思想提出生活实践可以为教师的教与学生的学奠定坚实的基础，这也为幼儿教师所开展的艺术教学活动指明了方向。幼儿教师需要遵循“教学做”的原则，将生活实践与艺术教学活动紧密结合，以此来促进幼儿实践能力的全面提升。如幼儿教师在开展“游泳的鱼”主题活动时，抓住幼儿在日常生活中经常见到并且有养鱼的经历这一现象，调动幼儿的参与兴趣，同时进一步引导幼儿们思考怎样才可以制作出一只漂亮的小鲤鱼呢？在幼儿思考与探究的基础上，教师首先为幼儿们示范在彩色的纸片中用笔画出来两条对称的鱼的轮廓，然后再进行裁剪、对叠与粘贴等操作，之后再给鱼画上眼睛，最后使用胶水把之前预备好的鱼鳞贴到鱼身上，这样一条活灵活现的小鲤鱼就制作完成了。上述的美术创作活动都是在“教学做合一”的理念指导下进行的，不仅可以有效提升幼儿的动手操作能力。同时也促使幼儿体会到生活是艺术创作的源泉，幼儿的创新意识与思维也得到了充分的调动。

总而言之，陶行知生活教育理论在幼儿艺术创作活动中的运用，既让幼儿的创作活动来源于生活，同时还可以将生活化元素与幼儿所参与的活动紧密结合起来，促使二者有机融合，丰富幼儿的生活。教师通过加强对陶行知生活教育理念的探索，在教学实践中加以运用，结合幼儿的实际生活开展教学、在自然环境中引导幼儿自主学习、从幼儿熟悉的事物出发开展实践操作等多样化方式开展活动，帮助幼儿养成良好的艺术核心素养，为幼儿实现更好地成长与发展奠定坚实的基础，让幼儿成为优雅的生活者，点亮幼儿的生活。

参考文献：

[1]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究[D].云南师范大学，2019.

[2]顾喜娟.陶行知生活教育理论在幼儿园美术教育中的应用[J].新课程（上），2020，08：9.