小学段融合教育学校语文学科教学调整策略

段敏 张春花

摘要：融合教育教学调整是指因应随读学生的个别需求与学习差异而产生的不同的教学设计，本研究依托小学一年级下册一篇课文，比对普校课标与培智课标，结合随读生的学习特点，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个纬度进行语文教学调整，运用到的具体策略包括减量、简化、重整、替代、删减等。

关键词：融合教育;轻度智力障碍;语文教学;教学调整

2017 年我国新修订的《残疾人教育条例》指出“在普通学校随班就读残疾学生的义务教育，可以适用普通义务教育的课程设置方案、课程标准和教材，但是对其学习要求可以有适度弹性[1]。 融合教育教学调整是指因应学生的个别需求与差异而有不同的课程与教学设计[2]，是教师针对学生的需求对课程与教学的相关要素进行分析、编辑、修改、补充、删减或重组的过程[3]。目前关于调整的具体策略目前并没有权威的文件，主要依靠众多研究学者对此进行的研究，通过文献综述分析得知，虽然各学派各学者从不同的具体维度对课程与教学进行调整，但观其实质内容，都包含了目标调整、内容调整、教学方式调整、评价方式调整四个方面。主要方法策略包含减量、简化、重整、替代、增加与删减等方法。

一、目标调整：即根据随班就读学生学习能力进行教学目标的调整，在小学段融合教育学校里，主要运用“减量”的调整策略，即降低随读生学习要求的总量。

在部编版语文一年级下册课文《树和喜鹊》的学习中，执教教师首先在普校课标的指导下完成全班同学的集体备课，过程了渗透学科教学目标，主要从三个方面体现：识字与写字、阅读与理解、口语交际。

二、内容（教材）调整：即对教学内容本身进行调整，在语文学科主要体现为对教材进行调整，主要运用“简化”“替代”“重整”的调整策略。将课文化长为短，化繁为简，化整为零，克服随读生语文学科学习过程中“不易跟读”“容易跳行漏字”的学习困难，形成更适合随读生学习的的教学新内容。

简化，指在不改变课文中心思想的前提下，将长句子中较抽象、晦涩、难以理解的副词或形容词进行合理删除，主要运用在长句子或长段落;

替代，指在不改变课文中心思想的前提下，将抽象、晦涩、较难理解的部分替代为随读生能理解词语;

重整，是指在不改变课文中心思想的前提下，将课文中的关键词按照学生日常生活中常见的顺序进行重新整合，形成概括式的新课文。

课文《树和喜鹊》有着较强的文字与段落特色，句子整齐对称、前后呼应、朗朗上口，大部分段落已经简洁清晰，教师执教过程中，按照班级随读学生学习能力要求，仅调整课文第5自然段，其余保持原文不变。

三、教学策略与方法的调整：随读生们在学习上往往表现出注意时间短、注意力不集中、记得慢忘得快、直观理解能力强于抽象思维能力、迁移能力较弱等学习特点，此时老师们要调整课堂中的教学策略与方法：

结合班级两名轻度智力障碍学生较为明显的注意力不集中问题，执教教学在语文课堂上教学策略方法上做了以下调整：

（一）学习时间向两端延伸：两端，即课堂开始前的预习时间与课堂结束后的巩固练习时间，让随读生获取更多的学习时间。课前，学生结合学习单在家中提前了解课文大意、学习生字词语，以更顺利地衔接课堂教学;课后，学生结合复习单在资源室里、在延时服务时间里去巩固课堂所学。通过拉长学习时间，让随读生能更多地掌握学习内容。

（二）教学环境调整：主要是调整学生的物理环境，包括教室安排（肢体障碍可将教室设置、置在一楼）、座位安排（视觉障碍或注意力障碍可安置在前几排）等;在《树和喜鹊》的学习过程中，执教教师为解决随读生注意力不集中的问题，对随读生进行了座位调整，让他们坐到第一排，分布在讲台的左右两侧，一方面让随读生在课堂上接收老师信息更快更准确，另一方面也便于老师在课堂上更快地发现其需要支持的时刻，并即时反馈，保证学生注意力的维持和快速纠错。

（三）提供学习伙伴支持：无论什么学科，来自班级伙伴的支持对于随读生来说都异常珍贵，在语文课堂中的阅读与书写环节，同伴伴读及互相纠错尤其重要。伙伴互读可帮助随读生达成快速正音识字训词的效果，同时也锻炼了孩子们互相的口语交际;在书写部分，伙伴也可发挥小老师的作用，提前检查并纠正随读孩子的部分笔画笔顺误差，随读孩子也可从小伙伴处学习正确的朗读、阅读、书写模式。

（四）争取家庭支持：小学低段孩子在学习习惯的培养上离不开家长的辛勤付出，随读生更是如此，家长全程参与孩子的学习与生活，在家庭中，课堂前的学习单预习、课后复习单中的作业巩固练习，都会要求家长全程参与，支持孩子更好完成。

四、评价方式调整：课堂评价重视快反馈、正强化，课后作业评价方式体现结构化。

课后作业时，因应两名学生的书写特点，同时修改调整了课后作业单与评价方式，其他同学采取班级统一的打“√”或打“×”形式判断正误，那么两名随读生的评价方式保留了打“√”形式，错误的题目则采用纠错形式进行，并在每个题目下方设置空白处，以进行纠错后的再练习。

五、融合教育学校课堂教学调整的启示

（一）教师要树立随读学生参与普通教育课程与教学的理念

所有学生包括随读学生都有学习成功的经验，我们作为一线教师要有这样的理想信念去相信我们的学生。并且，随着融合教育质量提升的需求，家庭和孩子也会看到更多的希望去努力学习，作为教师则专心致力于课堂教学调整策略与方法的研究探索，让更多的孩子在融合教育教程中受益、进步。

（二）更多地接触和了解随读学生

教学调整需要教师对随班就读学生的障碍类别、学习优势、学习特点进行详细了解，有针对性地对随读学生进行教学调整，并给予符合其最近发展区水平的学習目标、任务。

（三）提高自身对于国家课程标准的把握和执行能力

教学调整理论和实践需要教师不断提高理论素养及其执行力。这就要求在融合教育推进过程中普特学校、普特教师互相探讨共同研究，互通有无，从实践中来，到实践中去地提高双方理论素养，并将这些知识不断付诸实践教学，提高教学调整的执行力。

本文为四川省特殊教育发展规划课题“小学段融合教育课程建构与实施的实践研究”（课题编号：SCTJ-2018-B04）阶段性成果之一。

参考文献：

[1]钮文英. 拥抱个别差异的新典范. 台北：心理出版社股份有限公司，2008. 349 - 454

[2]蒋明珊. 普通班教师参与身心障碍学生课程调整之研究. 国立台湾师范大学特殊教育研究学刊，2004，27：39 - 58