新课标下小学语文阅读教学探究

荣蓉

摘要：在知识时代，中华传统文化日益彰显出别具一格的魅力，我国语文学科发展日益注重于培养新课标所提出的核心素养理念。阅读是语文教学的重中之重，随着新课程标准的提出，阅读更成为了小学语文教学的重中之重，如何突破传统阅读教学的困境，构建多元化的语文阅读课堂，成为当前语文教学第一要务。文章从几方面简单提出了新课标下小学语文阅读教学的主要策略。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

引言：

新课改将语文教学的重点从字、词、句的识记上，逐步转变至对字、词、句的理解，对学生的阅读、理解能力有了更高、更深层次的要求，阅读教学变成了语文教学中的难点和重点，但实际的小学语文教学中，教师不管是对阅读教学内容还是教学方法的选择和实施上，都存在一些问题[1]。因此，小学语文教师应立足阅读教学的方方面面，多途径改善阅读教学。

1小学语文阅读教学的重要性

小学语文阅读教学须在新课标理念指导之下进行，培养学生阅读思考能力，提升小学生阅读的质和量，赋予学生更广阔的阅读空间，促进小学语文教育教学事业发展。从提升小学生阅读量方面进行分析，小学阅读教学的基础就是拓宽学生识字量和拓展学生阅读数量，并通过聆听名家范读和跟读培养学生阅读兴趣和对文学美的感受，进一步促进学生积极主动进行阅读活动[2]。从促进学生阅读思考能力方面分析，书籍是人类进步的阶梯，阅读是一种行为，但阅读本身却可以将书本知识转化为个人思考以及对自我和社会有用的信息，從而与时俱进培养社会所需要的能力。

2新课标下小学语文阅读教学策略探究

2.1了解学生特点，制订教学计划

小学语文教师应通过多种途径了解学生的特点，每个学段的小学生的学习情况都不一样，对小学低年级的学生，语文教师应教给学生学会循序渐进地学习，做到“一课一得”。比如，在学习《吃水不忘挖井人》时，教师首先应让学生清楚，谁在“吃水”，谁是“挖井人”？为什么会吃水不忘挖井人？通过这种循序渐进的引导，让学生在课文中学会“感谢”和“感恩”。而进入高年级后，学生各方面的能力都得到了迅猛的发展，这一阶段，语文教师在阅读教学中就可以要求学生“一课多得”[3]。比如，在学习《穷人》一文中，不仅要让学生理解课文中运用的多种描写手法，还要让学生知道作者通过这篇文章，想要表达的思想感情，还要让学生掌握阅读的方法。

小学语文教师应成为学生的朋友，走进学生和学生一起玩耍，了解学生的兴趣爱好，问问学生最近阅读的书籍，他们喜欢看的电视节目，课本教材中的选文学生是否感兴趣，通过阅读这些课文他们能学到什么东西。比如，很多学生在学习《朱德的扁担》一文时，可能连朱德爷爷是谁都不知道，他们心目中崇拜的人物和喜欢的东西可能与教材文章有出入，那么教师在阅读课的教学过程中，可以选择一些学生比较感兴趣的、与时代接轨的内容去展开。

2.2应用情境教学法

在阅读教学过程中教师可灵活运用情景法进行教学。在阅读教学过程中发现，很多学生读着读着就会走神，注意力不够集中，学习效率也相对低下。究其原因是学生的阅读兴趣不够浓厚，全部心思没有集中在文本上，因而没有达到理想阅读效果[4]。为此，在阅读教学中教师要结合具体的情境开展阅读教学，将学生带入情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生高效学习。在应用情境教学法时，要确保做到“以情动人”，围绕情展开，诱导学生入情。

如在引导学生学习《桂林山水》这篇文章时，教师就可运用情境法进行教学。《桂林山水》是一篇写景的文章，要想让学生深刻准确地把握文章内容与思想主旨，就要让学生拥有真实的旅游经验与经历。但实际上班级中很少有学生去过桂林，很难凭空想象出具体的模样，因而学习效果不会十分理想。因此在教学中，教师可以让学生先回忆自己家乡的风景，回忆自己见过的美景，逐步延伸到桂林美景，让学生结合文章内容深刻感受桂林山水的美。首先，以学生感兴趣的问题引导学生走进课堂中，教师可向学生提问：“我们的祖国地域辽阔，风景秀美，有丰富的旅游资源。同学们你们有过旅游的经历吗？印象中有哪些美好的景色呢？”在激发学生兴趣，让学生踊跃回答后，教师就可以适时引出桂林的美景，向学生展示PPT，让学生先通过图片、视频一览桂林的风光，然后再带领学生从文章中寻找桂林的美。

教师通过这样的导入过程，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性与学习情绪，从而为后续教学奠定良好基础。在正式的讲解中，教师仍可利用音乐、视频、图画等元素引导学生感受漓江的静、桂林的美。

2.3联系现实生活

小学阶段的学生因其智力发育和理解能力的限制，教材和阅读材料中出现的部分社会现象描写可能会难以理解，因此在阅读活动中需要教师联系实际情况予以解读，帮助学生理解。教师在开展阅读活动时需要提前阅读并选取适合学生年龄段并且切合小学生日常生活的阅读材料，并引导学生在阅读时留意现实情况的描写，并在日常生活中感受文章的语言表达和描写，以理论联系实际，促进学生观察生活并发现日常生活中的美。

2.4实施多元评价

传统语文课堂教学评价基本上都是以成绩为主要评价方式，而阅读课堂如果单纯的以阅读理解题的成绩为标准，则是非常不客观的;因此从这一角度分析，教师将过程性评价引入评价体系中。比如将学生课堂阅读活动参与的积极性、参与的效果、朗读水平、阅读积累意识等都融入到教学评价活动中。一方面能够改变学生只盯成绩的阅读拓展误区，改变学生的阅读认知，增加学生课外阅读的意愿;另一方面也能够改变教师的阅读教学误区;双管齐下，不仅拓展了小学语文课堂的形式，而且延伸了语文课堂的内涵与外延，有效提升了小学语文阅读课堂的综合质量。

结束语

总而言之，新课标下的小学语文阅读课堂的组织方式多种多样，从课堂教学思路、到阅读教学方式、再到多维度阅读活动的开展，为学生搭建了更加轻松、和谐、高效的阅读平台，为小学生阅读综合素养的提升奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]曹轶聃.探索新课标下小学语文阅读教学艺术[J].课外语文，2020（03）：82+84.

[2]尹褔芝.新课标下小学语文阅读教学的研究[J].祖国，2019（24）：164-165.

[3]曾庆丽.新课标下小学语文阅读教学策略[J].新课程（综合版），2019（09）：70.

[4]郑德丽.浅谈新课标下小学语文阅读教学创新策略[J].中华少年，2019（25）：163.