小学语文中年段主题阅读之读写教学策略初探

梁诗婷

摘要：读和写是语文教学中的两大重头戏，二者不可或缺。在课堂教学中，教师需细心挖掘教材的潜力，精心寻找合适的读写结合生成点，设计各种形式的小练笔，组织学生进行读写基本功训练，方能提高学生的读写能力，扩充课堂深度与广度，做到优化与高效二者合一。本文就小学语文中年段读写联动课型进行分析和探讨。

关键词：主题阅读;教学策略;读写联动;读写能力

小学语文三至六年级教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文、不爱写作文。特别是三年级刚刚开始接触作文时，很多同学都看着原稿纸发呆，迟迟无法动笔。究其原因就是学生的课外阅读量不足，没有作文素材的积累;没有生活阅历和底蕴，缺乏写作的积极性和热情。著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。下面，笔者结合工作实践，就小学语文中年段主题阅读教学中的读写联动课型谈谈自己的看法。

一、“读写联动”在小学语文阅读教学中的意义

阅读与写作的关系是十分密切。“读写联动”课型的定位是：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。只有巧妙做到“读写结合”，并使两者相得益彰，才能建构读写并重的语文课堂。

“读写联动”这一教学方式在小学语文课堂中的应用，可以让学生的语文综合能力和语言素养得到有效提升。利用阅读与写作之间的联动点指导学生开展习作练习，可以在提高课堂质量的基础上，提升学生的语文学习兴趣。在学生学会利用生动的语言表达故事内容和情感以后，他们的语文核心素养会得到有效提升。

二、读写联动教学在小学语文课堂中的应用策略——以课文《搭船的鸟》为例

（一）将课文插图转化为语言

为了让学生对课文内容进行深入了解，教材的编写者会在课文中插入一些与文章内容有关的插图。这些插图往往对课文起着画龙点睛的作用，可以成为课堂中的读写联动点。教师可以在发挥课文插图作用的基础上，引导学生观察、思考、说话、写作，将文本插图转化成语言。以部编版小学语文三年级上册课文《搭船的鸟》为例，课文中有一幅插圖，一只美丽的翠鸟停在一艘船的船头，而这正好是作者“我”搭的船。在课堂教学中，教师可以引导学生观察图片，引导学生说出观察到的事物和场景。从本课的教学效果来看，课文插图在语文教学中不仅可以发挥辅助教学的作用，还能成为一种可以深入挖掘的教学资源。因此，利用插图确定读写联动的主题，让学生仔细地观察图片，仔细地翠鸟，从而延伸到观察其他事物。也可以让学生在把握文本内容的基础上，加深对文本中翠鸟的理解，初步体会留心观察的好处。

（二）寻找文本与生活的链接点，仿写文章

课标在总体目标中强调阅读时要善于发表自己对感兴趣的事物、景物、人物和事件的体会和想法，乐意和他人交流。所以，我们在进行阅读教学时，更要注重发展学生的感受能力。如三年级上册《搭船的鸟》这一课，在教学课文第二自然段时，先引导学生找出能体现体现翠鸟美丽的词语，在学生充分朗读并体会到了翠鸟的美丽后，教师随即让学生看翠鸟的图片，把想象和实物相结合。紧接着，学习第四个文段翠鸟捕鱼的动作。在充分朗读并体会翠鸟捕鱼时的敏捷动作后，教师播放翠鸟捕鱼的视频。通过刚才的读，再通过看，让学生身临其境，切实感受到翠鸟的美丽、敏捷。此时此刻，学生的心里肯定有很多自己的想法想说出来，教师要及时抓住这一机会，让学生通过自己的语言简单地说一说。

学生学会观察翠鸟后，教师创设情景，让学生观察小猫的图片、小猫捉鱼的视频进行知识迁移，联系生活实际，看看、想想、说说，写一写麻雀它是怎么样的。通过这样的情景设置，激发了学生的想象力和创造力，培养学生的语言表达能力和写作能力。

（三）结合单元教学内容助力读写联动教学

语文教材一般是以一单元一主题的模式编选课文。而部编版教材在三年级上册初次出现了习作策略单元，这种单元自成体系，课文分为精读课文和习作例文两类。因此，我们可以结合单元教学进行课程整合，以文带文，找到读写联动的契合点，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的习作方法，进行单元习作练习。

部编版小学语文三年级上册的第五单元是一个习作单元，本单元编排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》和两篇习作例文《我家的小狗》《我爱家乡的杨梅》。四篇课文内容以日常生活中的动物、植物、场景为描写对象，感受五彩缤纷的世界。本单元的主题为“留心观察”。该单元要求学生学习留心观察，让学生在生活中积累素材，做生活的有心人，体会细致观察的好处，逐步养成观察的习惯，写作时亦有内容可写，一步步提高习作能力。

在教学《搭船的鸟》这篇课文前，我们对整个单元进行了单元整合，为单元主题“留心观察”服务。根据整个单元的资源整合，我们设计了以下的课例：《小眼睛 大世界》单元导读课、《搭船的鸟》《金色的草地》整体识字课、《搭船的鸟》以文带文课、《搭船的鸟》读写联动课、《金色的草地》以文带文课、《金色的草地》读写联动课、《交流平台 初试身手》、《我们眼中的缤纷世界》习作方法指导课、习作评讲展示课等。

《搭船的鸟》这篇课文是介绍“我”留心观察周围事物并进行了仔细观察，认识了新朋友——会“搭船”的翠鸟。课文主要观察的是翠鸟的外貌和动作。因此在课堂教学中，我让学生进行扩展阅读，引导学生阅读《翠鸟》，通过批注式阅读，让学生感受作者眼中翠鸟的美丽和可爱，激发对大自然及身边事物观察的兴趣，从中发现生活中的乐趣，也培养了学生的语言表达能力和解决问题能力。读为基础，写为延伸，由读促写，才能建构读写并重的语文课堂。因此，我们结合单元的习作策略，我设计了《搭船的鸟》读写联动课，通过情景设置，图片播放，视频引入，激发学生的想象力和创造力，从而培养学生的语言表达能力和写作能力。而巧妙的小练笔设计，让学生联系生活实际，从而让学生学会观察并描写一种动物。而后面的《金色草地》则注重写变化，一个单元的整合与实践，单元内有效的语用训练，不仅可以培养学生的语言表达能力，还能促使他们举一反三，提高迁移能力。读写联动课的开展，也进一步帮学生击破写作大难关。

三、结语

在以往的读写教学中，会出现课堂形式单一、学生自主性不强、课堂教学低效、读写分开等各种问题，针对出现在读写教学中的问题，我将就自己的实践情况对主题阅读教学中的读写联动课型进行初步的探讨。

读写联动在小学中年段语文阅读教学中越来越重要，它使阅读和写作达到了和谐的统一，有助于优化阅读教学，让学生的语文素养得到充分提升。而读写能力的培养重在方法得当，读写能力的提高贵在坚持不懈。优化课堂结构，让读写联动课堂更高效应是我们长期坚持的目标！

参考文献：

[1]刘宪华.主题阅读三人行[M].保定：开明出版社，2013.3.

[2]义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.