基于研学旅行的高中地理课程资源开发研究

王真树

摘要：教师要先明确高中地理课程资源开发原则，构建地区研学旅行的课程资源开发方案，设计地区研学旅行的课程资源开发流程，以此更好基于研学旅行开发地理课程资源。教师要遵循体验主义、契合课程标准、尊重学生体验、体现地域特色等开发原则，明确地区地域特色，开发自然地理与人文地理研学旅行课程资源，形成科学的资源开发流程。

关键词：研学旅行;高中地理;课程资源;自然地理;人文地理

研学旅行，是指学校结合区域特色、学生年龄情况、学科教学需要等，组织学生参与具体旅行等，通过走出校园，走入大自然与社会中，可以获得在书本中、在学校中不一样的知识与技能，更好提升知识储备、拓宽视野，深化对自然以及历史文化的理解与认知，培养学生集体意识、团结协作精神，形成良好公共道德与社会公德心等。在高中地理学科核心素养中，地理实践力是指参与地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动，所具备与形成的行动动力与道德品质。通过组织开展地理相关研学旅行，可以培養学生地理实践力，发展学生地理学科核心素养。基于地理研学旅行，教师要重视开发高中地理课程资源。

一、基于研学旅行的地理课程资源开发原则

一是体验主义原则。地理研学旅行的关键是让学生在真实的环境中获得体验与感悟，倡导回顾大自然和体验真实生活[1]。在陶行知先生的生活教育理论指导下，教师在开发地理课程资源时，要根据高中学生身心发展规律，开发一些贴近学生实际生活、方便学生体验的资源，便于参与研学旅行。

二是契合课程标准。基于研学旅行的内涵，更好开发高中地理课程资源，需要参照高中地理新课程标准，在立德树人背景下，不仅要让学生掌握地理知识与解题技能，还要重视培养学生地理实践力等学科核心素养。所以，教师要选择可操作性强的课程主题，突出学生主体，开发乡土自然与文化资源，让学生通过参与考察自然环境与乡土民情，形成人地协调观、可持续发展意识等。

三是尊重学生体验。新课改深入实施背景下，教师要重视突出学生学习主体，让学生通过自主学习与合作探究等，参与知识形成过程，提高思维能力与学习能力。基于研学旅行，高中地理开发课程资源，教师要尽可能引入适合学生认知的资源，创设符合高中生身心发展的机会，让学生可以更好参与学习与实践。

四是体现地域特色。教师在开发高中地理课程资源时，还要体现地域特色，便于在研学旅行中运用。关于地域特色，总体可以分为自然地理与人文地理，自然地理方面主要开发体现本地特点的地貌、植被等资源，人文地理方面主要开发体现本地风土人情、经济发展等资源。

二、构建地区研学旅行的课程资源开发方案

（一）明确地区地域特色

基于地理研学旅行，在开发高中地理课程资源时，首先是要明确地域特色，这样开发出的资源才具有研讨价值[2]。比如：地区独特的地理位置与区位优势，地形地貌特点，气候特点与植被状况，农业生产情况与特色农产品，经济发展状况，特别称号与获得荣誉等。这需要教师结合本地情况，与学生一起开发。

（二）开发自然地理研学旅行课程资源

基于研学旅行，高中地理课程资源开发，首先是开发自然地理的课程资源。关于自然地理大体分为地理环境、自然资源两大类：地理环境有地理位置、地貌特征、气候特点、水文情况等;自然资源包括矿产资源、土地资源、林木资源等。这些资源主要表现形式有卫星图、地形图、电子地图、研究资料和实物资料等，教师要根据教学需要，结合国家自然资源部官网，通过实地调研等进行开发。

（三）开发人文地理研学旅行课程资源

人文地理研学旅行课程资源更为丰富，包括人口与经济发展情况、行政区划与政治地位、交通运输、社会事业、历史文化、风景名胜、地方特产、荣誉称号等方面。根据高中地理人文地理课程的特点，重点要开发人口与增长率、工农业发展状况、交通运输情况等方面的课程资源。教师可以借用地方政府官网、地理公众号与短视频号等资源，开发数据资源、图片资源与旅行宣传片等。

三、设计地区研学旅行的课程资源开发流程

做好准备工作后，教师根据高中地理研学旅行主题，结合地理课程教学需要，明确地理学科人地协调观、地理实践力等方面的核心素养，设计地区研学旅行的课程资源开发流程[3]。下面以“本地农业发展优劣势与建议”主题进行探讨。

（一）确定主题，预设目标

基于体验学习等原则，根据高中自然地理与人文地理内容，以培养学生地理学科核心素养为目标，确定研学旅行主题课程，即“本地农业发展优劣势与建议”。根据这个主题可以明确目标，探索自然环境与人类活动的关系，本地农业发展中的优势、劣势如何，根据自然地理环境、经济与社会发展情况，通过研究资料与实地调查研究等，结合可持续发展观给出相关建议。

（二）选择内容，选择基地

在确定主题与预设目标后，要选择开发的资源内容。在自然资源方面包括气候、地形、土壤、水资源等;在人文资源方面包括农业种植类型、历史种植情况、交通情况、地区经济发展状况等。之后，要在本地寻找自然要素齐全、典型、合适的研学地点，确定3-5个地点，作为研学课程的实践基地。

（三）实地踩点，开展课程

在做好基础规划后，教师要指导学生分组参与实地踩点，要求学生做好提前规划部署，做好笔记、进行图文和视频记录等。比如，学生可以确定本地具体是什么地形、何种土壤，然后上网查阅资料。最后，教师根据学生的探究情况，根据基地进行讲解，综合自然要素与人文要素，建立联系，让学生进行总结与解答。教师要根据学生的解答情况评价，进行全方位总结，形成终结性的评价。

结语：

综上所述，新课改下的高中地理教学中，不仅要转变传统教育观念，创新教学模式，实施多种形式的地理教学，还应当重视培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力核心素养。根据地理实践力的内涵，高中地理课程教学中，教师要基于研学旅行，开发丰富多样的课程资源，构建课程资源开发方案，结合科学的开发流程更好实施教学，培养学生地理学科核心素养。

参考文献：

[1]郭可一. 基于研学旅行的高中地理课程资源开发研究[D]. 天津师范大学， 2020.

[2]张天中， 汤国荣. 基于红色资源的研学旅行课程开发研究——以上海市为例[J]. 中学地理教学参考，2021（11）：18-21.

[3]朱玲， 殷航. 基于课程的高中地理研学旅行资源整合与流程设计[J]. 地理教学， 2019（13）.