让数学与生活互动

吴庆华

摘要：对于高中生来说，数学是一项基础性核心科目，是对学生逻辑能力、学习水平、综合素质等的考核与检验。对于教师来说，在展开数学课程时，除了系统地传授给学生学科知识外，还要激发学生思维力和想象力，注重对创新应用能力的培养。本文以生活化数学教学为例，探讨提升教学质量的措施，为相关研究提供借鉴意义。

关键词：数学;生活;高中;教学

引言：在素质教育背景下，教师在教学中更应充分发挥引导作用，将数学与学生生活密切联系起来，从兴趣爱好和心理特点出发，增强学生创新意识，注重核心素养能力培养，为学生学习成长创造良好条件。学生进入高中时期，学科知识体系复杂，具有一定难度，采取泛泛而学的传统教学模式，会降低学生学习体验和教学效果[1]。因此，本文以学生创新应用能力为切入口，研究高中数学与日常生活的有效互动。

1 高中数学生活化的重要性和必要性

将高中数学与学生生活联系起来，能够提高学生应用意识、激发创新思维、数学思维，同时促成建模意识的养成，大量的生活实例告诉我们，数学定理无处不在。许多生活用品的应用，反映出数学知识，高中数学教学工作，也取之于生活、来源于生活，所以说数学和生活两者之间相辅相成、密切联系。在高中数学实际教学中，教师应正确处理数学与生活联系，将生活例子生动形象地引入到课堂中，起到事半功倍的教学成果，对学生来说，学习数学不再是枯燥乏味，以浓厚的兴趣解决数学问题，循序渐进地养成良好的生活习惯。因此，应最大化发挥高中数学生活化策略作用，严格遵循主体性、趣味性、实用性原则，根治于教材内容，设计生活案例，以有效的问题情景，提高学生创新意识和综合应用意识，促进学习水平和综合素质的提升。也就是说，主体性、趣味性、实用性，是构建高中数学生活化的三大要素，主体性是指以学生为主体对象，打破常规教学模式，坚持“教师为主导、学生为主体”的教学理念，强调学生被动学习到主动学习的转变;趣味性是指让学生以兴趣引起学习动机，促进学习水平的提升，提高学习自觉性;实用性发挥数学实用价值，处理好理论与实际生活联系，鼓励学生展开综合实践。

2 高中数学生活化的教学策略分析

2.1 创设生活情景

“兴趣是最好的老师”，表明学生只有建立起浓厚的兴趣，才能认真对待学习、得到良好的学习成果。由于高中生面临较大学习压力，教师为节省时间，会以传统教学模式授课，将知识系统地教给学生，缺少对学生兴趣的考虑。学生在课堂上面临枯燥乏味的知识，会加大学习难度，长此以往降低积极性，无法保障教学质量[2]。高中数学生活化，就是将兴趣引入到教学中，教师通过合理化引导，让学生认知到数学与生活的内在联系性，表明教师应围绕学生主体对象，列举一些常见的生活例子，通过营造轻视愉悦的课堂氛围，植入丰富有趣的生活情景，潜移默化地延伸教学内容。比如，教师在讲解“空间几何体”这一知识点时，主要涉及到空间几何体、体积、面积等要素，具有高度的抽象性和复杂性，学习在理解起来具有一定难度，如果教师引导学生绘制立体图，学生普遍存在晦涩难懂问题，甚至产生倦学厌学心理。教师可以在展开教学前，利用纸箱（1个）、篮球（1个）、手电筒（1个），在教学中引导学生，不断變换对纸箱和篮球的照射角度，学生在理解抽象概念时更加形象化、立体化、直观化，期间还可以让学生自行操作，提高参与度和积极性，学生经过动手操作，能够深层次提升对数学的兴趣与热情。

2.2 通过情景引入问题

在日常生活中，无论是处理什么事情都会涉及到数学知识，对于数学生活化课堂氛围的创建，需要教师有着高度的观察和鉴别能力。除了教师向学生讲解数学与生活内在联系性，还应增强学生自觉意识，运用自己所学数学知识，合理解决生活问题，起到学以致用的效果。比如，教师在讲解“圆锥曲线与方程”这节课上，相关知识点有着高度的抽象性、严谨性、逻辑性，学生难以直观感受双曲线和抛物线;这时教师可让学生联系生活，引起强烈的好奇心，自觉列举出生活实例，如篮球运动、滑雪雪道、桥梁设计等。教师对学生的例子加以总结，设计问题环境，以篮球运动为例，在投掷篮球时，那个位置能够确保篮球成功投入;还可以滑雪雪道为例，在滑雪过程中，怎样实现最快滑雪速度等。生活实例都是生动化的数学知识，教师应引入到课堂中，挖掘生活价值，发挥活学活用的效果。

2.3 延伸生活案例

教师经在课堂上创设生活情景，正确处理知识与生活联系，既激发学生兴趣，又优化教学过程。同时，在实际教学中，教师应联系生活实际，以此应用所学教学。一般来说，创建科学合理的教学方案，除了让学生汲取数学知识和促进学习水平提高外，还侧重于引导学生以自身所学解决生活问题[3]。由于数学极具抽象性，如何培养学生认知能力、抽象思维能力，是高中教学中的重要课题。针对这一情况，教师应从生活实际出发，将真实的生活场景展现给学生，立足现实生活，提高学生对生活案例、所学知识的内在理解。比如，在讲解“基本不等式”这一知识点时，在讲解知识点前，取适量篱笆排出1个园子（呈长方形），引导学生给出这个长方形最大面积的计算步骤，从本质来讲，设计到长方形周长（15cm）要素，经过学生初步思考，从生活角度出发，写出计算公式：x+y=15，最后计算x、y最大值，每一个步骤都将学生兴趣调动起来，便于提出新的的教学内容。

3.结束语：

数学来源于生活，与生活有着深刻的内在联系，由于高中阶段学习面临较大学习压力，教师沿用常规模式，会加大学习枯燥性、乏味性，久而久之降低学生学习水平。教师应以身作则，增强创新意识和应用能力，为学生创建数学生活化课堂，既提高教学质量，又优化教学资料，为学生学习与发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]李源.数学并非高深莫测——高中数学课堂中生活化教学的价值及实践研究[J].数学学习与研究：教研版，2020（7）：153 -153.

[2]王有财.高中数学课堂教学方法的探讨——以创设生活化情境为例[J].信息周刊，2019，000（003）：0316-0316.

[3]张云腾.从生活出发，向生活回归——高中数学核心素养培育的基本思路[J].中学课程资源，2019，000（010）：42-43，5.