基于线上教学的数学作业布置探究

徐巍

摘要：数学是一门是实用性和实践性很强的学科，能够培养学生们的数学素养和实际解决问题的能力。智慧作业平台为学生们提供一个线上做作业的模式，教师可以布置多样化的数学作业，吸引学生们的学习兴趣。基于此，本文章从布置具有实践操作性质的作业、布置线上交流的作业、布置资源丰富的作业这三个方面谈论了教师应该如何利用智慧作业平台提高学生们的数学作业质量，能进一步巩固学生们所学的知识，做到真正的学有所用。

关键词：线上教学;数学作业;初中生;作业布置

疫情环境下的线上教学在管理学生方面难度较大，课堂互动效果差，不能保证每位学生完全吸收课堂知识。对于基础较差的学生，在课堂教学环境下学习数学时都很难有成功的体验和收获，在没有教师监督的线上教学状况下学习更费时费力。由此可想而知，数学作业更是很难照顾到每位学生。基于此，笔者尝试从多个角度灵活布置作业，从教学效果来看不失为一种好的方式。下面笔者结合案例谈自己的做法。

1、设计预习型作业，提高听课效果对于学生来说.预习是学习过程中必不可少的环BD图2节，也是非常重要的学习习惯之一。良好的预习能够提高学生的听课效果，增强学生听讲的针对性，尤其是对有疑问的地方能加深理解，同时能够节省课后查漏补缺的时间，学习效果也能达到事半功倍。笔者认为讲新课之前，教师不能简单地让学生预习教材的某一节内容，这不适合学习能力及主动性较差的学生，而应该设计相应的预习学案作为作业。设计时注意的问题：（1）认真钻研教材，从学生的智力发展及理解能力方面设计问题;（2）添加本节课的学习目标及重难点.使学生有目的地预习;（3）将学过的与本节课相关的知识点用填空或者其他形式作为复习题，有利于学生串联知识点;（4）学案中不仅要有简单的知识点，而且要有思考性的问题.使学生既能学习基本概念，还能深人思考，加深记忆。教师在充分吃透教材的基础上，若能精心设计预习学案，学生预习时就会有据可依，有条不紊，并且通过对学生预习学案作业完成情况进行评价，进而针对性地开展教学，提高课堂效率。

2、设计阅读型作业，培养探究能力《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。有效的阅读可以提升学生的推理、分析问题和解决问题的能力。布置一些奇妙的、具有吸引力的作业，让学生通过上网查资料、阅读相关书籍等方式进行探索，能够激发学生的阅读兴趣，提高探究能力。例如，在学习“完全平方公式”时，为了打破学生的固有思维，避免他们盲目地认为（a+6）2=a2+62，可让学生查找有关“杨辉三角”的资料，并在课堂上通过连麦的方式与大家分享，教師先提出表扬.再对学生所说的内容进行修正和补充。通过对“杨辉三角”整个计算规律的分享，加深学生对完全平方公式的理解。与此同时，也使学生享受到被肯定、被欣赏的快乐，激发他们的探索精神。

3、布置线上交流性的数学作业

旧传统的教学模式，教师为学生们批改作业仅仅局限在一个固定的时间阶段，也只能利用上课和课余时间为学生们讲解作业，这样并不能全面了解到学生们知识的掌握情况，学生们很多难以理解的知识点并不能及时解决，长久下来形成了在学习上的阻碍。而智慧作业平台让知识的传授不受时间、空间上的限制，教师可以随时随地在线下为学生们答疑解惑，有利于学生们和老师之间的交流和沟通，也可以及时收到学生们的问题反馈，能够进一步进行知识点的传授。例如，在教《观察物体》这一课的时候，教师可以充分利用智慧作业平台在线上布置相关的作业，使得学生们能够辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状，并且能够从同一个位置观察到不同的物体，看到的形状也可能是相同也可能是不同的。在智慧作业平台里给学生们展现出立体的空间图像，学生们也可以更好理解。当学生们遇到不理解的问题，就可以线上和同学交流讨论，也可以直接向老师请教。建立一个线上讨论小组，学生们每个人都参与到讨论当中，说说自身看见这样立体的空间图形发现了什么样的特点，并且一起讨论不同位置的图像产生的不一样变化。学生们也会在线上的互动教学中巩固自己所学的知识点，也可以进行知识思维的突破，解决了数学教学过程当中的重难点。三、布置资源丰富性的数学作业智慧作业平台可实现资源共享，给学生们之间创造交流、互动、沟通的平台，也可以为学生们提供丰富的作业资源和学习内容，促进小学数学作业的质量。智慧作业平台是通过利用网络信息的传播性在学生们之间共享教学资源，教师也可以更便捷地为学生们批改作业，确保实时了解每一个学生们的知识掌握程度。同时也加快了小学数学教学创新的脚步，创新了教学的模式。例如，在教《小数的加法和减法》这一课的时候，学生们对于小数的概念更难以理解，在这一课的学习上具有一定的困难和障碍。为了让学生们能更好地了解这一个知识点，就要充分利用智慧作业平台为学生们提供有关小数的资源，让学生们明白小数的形成，懂得它们加法和减法是怎么样进行的。同时也可以让学生们正确区分开整数、小数等等概念。

参考文献：

[1]陈阳.浅谈新课程理念下的初中数学作业分层布置[J].学周刊，2011（19）^185.

[2]蒋凤梅.“读”数学书，读出“数学味”[J].学周刊，2015（18）：227，