培养空间观念，提升小学生空间想象力的实践研究

黄琴利

摘要：随着社会的不断进步，我国的教育水平也逐步提高。人们已改变以往只在乎成绩的传统思想，在现阶段的小学数学教学期间，教师会更注重对小学学生空间观念的培养，同时这也是教师课程标准的核心内容。因此需要教师更加注重对学生空间概念的培养，并将其作为现阶段重要的教学目标。在教学期间，为了使学生更好的收获空间观念，教师可以精心设计相关内容，使同学能够在课堂上根据自己的观察、想象等多样化的活动积累自身的学习经验，从而更好的理解图形的本质，并且也能够更好的运用图形的本质来解决问题。

关键词：小学数学;空间观念;培养策略

引言：想要更好的培养学生的空间观念，教师可以利用“图形与几何”的内容进行相应教学，这样的教学更有助于推理能力的发展。同时，由于全新的教育理念设计，教师也改变了以往传统的教学方法，新鲜的教学方向会使学生对课堂激发学习兴趣，并在课堂中收获更多知识。教师通过精心的课堂活动设计，同时结合了教师提供的感性的教学材料进行观察想象以及思考，这样的教学模式为学生提供了更好的空间观念的培养。

一、培养学生空间观念的有效策略

（一）引导学生在学习的过程中认真观察

在教学期间引导学生进行相应的观察，是学生头脑发展和形成数学知识最有效、最直接的方法，所以教师应积极引导学生进行多角度、多方位的对学习目标进行观察，学生也会通过学习与观察了解到相关知识。同时，这样的方式也能够使学生对物体的形成拥有更加清晰的的认知、能够及时培养学生的空间想象能力，教师在日常教学期间所运用的几何知识也都是需要先从观察入手的。主要是因为学生可以通过观察的过程，使自身从形象思维到抽象思维进行有效转变，这样的教学模式能够有效培养学生的空间观念，这也是培养学生空间观念最关键的步骤。教师在小学数学教学期间，可分为低年级、中年级、以及高年级三个阶段。教师在低年级的教学期间，要更加注重让学生重视观察的过程，此阶段的学生是正处于数学的启蒙阶段，因此更主要的是让学生养成热爱观察、善于观察、以及仔细观察的良好态度。同时，也需要及时观察与引导学生，让学生在观察的过程中掌握正确的顺序与方法。学生在二年级的课程中就会学习到“观察物体”，此课程内容是为了能够使学生更好地养成观察的习惯，教师在教学期间可以鼓励学生带来一些实际的物品，组织学生进行相应的观察，同时为了使学生的观察更有效率，教师可以提出相应问题让学生带着问题进行观察与思考，这样的模式更有利于学生拥有发现问题、提升问题、以及解决问题的能力。教师在低年级的数学教学期间为了更好的引导学生进行数学的观察，可以寻找一些正方形三角形长方形或者圆形等一些基本的图形展开教学。这样学生通过学习能够帮助自身奠定几何的学习基础。而处于高年级的学生，这种方法已经很难达到教学效果，教师需要从不同角度进行教学。高年级的学生可以通过实际物体进行相应的观察，同时，教师也需要适当展示给学生切割、填补等方法使学生的空间能力得到较好的发展。这样的教学模式是学生通过不同實物观察，自身的头脑当中能够想象出来几何物体之间的转换。

（二）引导学生在学习过程中动手操作

著名的教育学家皮亚杰提出“数学知识的学习需要学生动手操作”。对于小学生来讲，观察是获取知识的一种有效途径，动手操作更会对同学们获取知识发挥很重要的作用，而且这也是课堂上组织学生进行活动的内容之一，不仅能够创造出更加有趣的课堂教学，也能让学生通过动手操作的形式，把抽象的数学概念以更加直观的方法记忆在脑海当中。“图形与几何”的教学，事实上是让学生积累经验的过程，他们只有有了一定的经验和活动的基础之后，才能更加准确地认知几何知识与概念。所以在实际的教学当中，各位教师往往会找到大量的实际物体以及模型让学生进行观察、操作，从而了解这些几何图形的本质。丰富的教学工具能够为课堂教学的发展带来更加广阔的平台，而且可以让学生对抽象的知识有更加直观的理解。动手操作的过程主要依靠的是学生的几何直观，所以在课堂教学过程中我们可以找一些实际的物体，让学生通过触摸来描述每个物体的特征。这种触摸的方式可以让学生看着物体摸，也可以把他们的双眼蒙住，让其通过触摸不同的物体来辨别这是哪一种物体。这样的过程对学生空间观念的培养是十分重要的，而且为了让学生对几何物体的构造有更加准确的认识，我让同学们通过我展示出来的图形进行判断，看看哪个物体能够画出表格左面的物体，试着把选中的物体圈出来。

（三）引导学生在学习过程中进行变式训练

在教学期间，为了使学生更好的了解几何物体概念的本质，需要通过变式训练来得以完成。现阶段大部分学生在课堂学习期间，还停留在学习的标准图形的状态下，虽然在实际的练习过程中遇到标准图形，很容易进行相应的判断，然而，在实际的操作面前会使学生有严重的思维定式，学生会根据以往的学习习惯进行相应的判断，这样会出现本质的混淆。因此，教师在实际的教学期间，应采取变式训练进行课程，这样才能够使学生对课程概念和本质有更加深刻的理解。这样的变化方法需要保持图形的本质不变，但是可以有意识的从其他方面进行图形的变化，这样能够使学生结合基本的图形进行相应的思考与判断。例如，在引导同学们进行梯形的学习时，大部分学生在头脑当中只是以一种直观的感受来记录梯形的，认为梯形就是上底短、下底长的图形，而且梯形的两个腰是相反。然而这些非本质的属性并不完全是梯形的特征，因此学生并没有真正理解梯形的本质。在实际的教学中，我做了如下的活动设计。我给同学们准备了几个形状不同的三角形纸板，有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形这三种基本的形式，然后又用一个半透明的长方形和三角形纸片进行重叠，重叠的部分形成了一个四边形，如图所示。让同学们判断重叠部分的图形是什么形状。通过观察以及训练的过程，学生可以直接判断出重叠的部分是梯形，而且也能更好地凸显梯形只有一组对边这个本质的概念，从而让学生的空间观念得到更好的发展。

结束语：综上所述，现阶段教师的教学任务要以培养学生的空间观念首要任务，这样的观念更是希望教师能够带领学生实现个人能力的提升。在现阶段的实际学习期间，希望学生能够仔细的结合实际物体，进行有效观察，与此同时，教师可以提出不同的问题，使学生的思维得到强化，从而对知识的掌握更加深刻。这样的教学模式，最大程度上促进了学生的综合素养的提升，也推动了小学数学教学质量的发展。

参考文献：

[1]张卫星.培养小学生空间观念的有效策略[J].课程教学研究，2015（1）：50-52.

[2]曾旭光.在数学教学中如何培养小学生的空间观念[J].中小学教学研究，2015，000（011）：23-24.