浅析高中生物实验的改进与创新路径探究

黄小琴

摘要：实验在高中生物学科教学中占据着举足轻重的地位，为了充分增强生物实验教学效率，高中生物教师应该积极改进与创新生物实验教学过程，探究更加高效的生物实验教学形式，充分提升学生的实验探究能力。

关键词：高中生物;实验;创新路径

一、追求实验的创新性

在高中生物实验教学中，教师一定要注意实验过程的创新型，时刻把创新型理念融入到实验过程中，避免采取一成不变的实验教学形式，改变实验内容或步骤，激发学生实验探究兴趣。例如：高中生物教师组织学生参与“观察细胞质的流动”这一实验时，根据预先设定的实验计划，学生们需要使用黑藻来进行实验，但是在当地很难寻找到黑藻这种材料，所以生物教师可以鼓励学生在生活中寻找一些适合的材料。学生们最终确定使用菠菜叶子来进行实验，菠菜叶子的结构与黑藻竟有较大的相似之处，十分适合用它来进行实验。在学生们寻找新型实验材料的过程中，学生们的创新思维能力也得到了提升。

二、培养学生实验观察能力

生物教师想要在实验教学过程中培养学生的科学探究思维，创设问题情境就属于一种较好的教学方法。通过问题的驱动让学生不断地进行思考，逐步培养学生的逻辑探究思维。在设计问题的过程中，教师要巧用问题串，保证问题串的循序渐进性。例如：高中生物教师在组织学生参与《植物细胞的吸水和失水》这一实验时，教师向学生提出问题：“植物的细胞会出现吸水或失水的情况吗？在怎样的条件下植物细胞才会出现这样的情况？”学生们将要针对这一问题进行探究，学生们使用洋葱鳞片作为临时装片，学生将洋葱鳞片放在低倍镜下面进行观察，学生们经过观察过后发现洋葱鳞片的细胞壁与原生質层紧密相连，并且在其中间部位有一个较大的液泡。接着教师引导学生使用引流法加入0.3g/ml的蔗糖溶液，确保洋葱鳞片能够全部泡在蔗糖溶液内。此时再请学生观察低倍镜下面洋葱鳞片的变化。学生们记录了实验数据后，教师再引导学生采用引流法加入清水，确保洋葱鳞片完全浸泡在清水中，此时再请学生来观察其发生了什么改变。通过不断地进行观察、分析，学生们的实验观察能力及操作能力都得到了提升。

三、组织学生以小组形式进行实验

在高中生物实验教学中，时常需要团队的配合，如果只有一人做实验，那么不仅完成实验的时间长，且难度也较高，如果能够实现团队的配合，那么实验操作效率会更高。因此，高中生物教师应在实验教学中鼓励学生以小组的形式来进行实验活动，集合众人的智慧来完成实验。例如：在《能量之源—光与光合作用》这一课程中，教师带领学生进行“绿叶中色素的提取和分离”的实验，实验目的主要是让学生探究在植物绿叶中主要含有集中色素。实验开始前，教师先为学生进行分组，然后要求每个小组选出一个组长，组长必须具备较强的实验操作能力及组织能力，带领组员按照老师的要求完成实验。同时每个小组内成员应分工明确，如有专门负责准备实验材料的，有专门负责做实验记录的。在实验过程中，不同小组的表现情况也是存在差异的，如经过实验探究过后，根据学生们的实验记录可以发现不同学生的实验探究能力及总结能力是存在明显差异的，如有的小组学生发现滤纸条上面产生了4条色素带，学生直接在实验记录上面写下了蓝绿色、黄绿色、橙黄色、黄色这四种颜色，而有的小组则在实验记录中写的更加详细，把黄绿色、蓝绿色概括成为叶绿色，还记录了这两种颜色在色素带上面的宽度，把黄色和橙黄色概括为胡萝卜素。通过组织学生以小组的形式来参与实验，促进了学生们对生物学知识的理解与把握。

四、引导学生在实验中不断进行探究

高中生物教师应鼓励学生在实验中针对实验主题进行充分探究，带领学生收集一些容易获得的材料，利用这些材料来完成实验探究过程。如高中生物教师在带领学生完成“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”这一实验时，在开展这一实验之前，教师请学生收集一些生活中常见的农作物作为实验材料，学生们从家中带来了萝卜、大豆、花生等材料，利用这些材料来进行检测，学生们经过检测后发现萝卜中含有还原糖，大豆中含蛋白质，花生中含脂肪。由于这一实验的操作难度并不高，生物教师应继续提出问题，请学生思考是否可以使用其他材料来代替这三种材料进行实验呢？如果使用其他的材料来进行这一实验，最终获得的结果是否与现在一致？教师请学生在课后也可以仿照课上的实验操作方法进行实验，学生可以随意选择用于实验的材料，如土豆、地瓜等。除了带领学生进行常规性的实验过后，生物教师还可以进行扩展性教学，引导学生大胆地进行想象，向学生提出一些具有探究性的问题，如经过上述实验过后学生发现在萝卜中含有还原糖，在大豆中含蛋白质，那么请学生充分发散思维，思考同一种生物中只会含有同一种物质吗？会不会出现同时含有两种或多种物质的情况呢？如大豆中含有蛋白质，那么大豆中还含有哪些物质呢？通过提出这样的问题，引导学生继续进行实验探究，在实验探究的过程中找到问题的答案。这样学生的思维就变得更加开阔了，学生可以再次利用不同材料进行实验，从而验证自己的想法。

结束语：综上所述，高中生物教师应不断追求实验的创新性，组织学生以小组形式进行实验，引导学生在实验中不断进行探究，促进学生实验操作能力的提升。

参考文献：

[1].汪凤婷，胡尚勤.重庆市高中生物实验教学现状的分析[J].新课程研究：基础教育，2010，（12）.

[2].任艳华.试论高中生物多媒体教学的有效性[J].中国教育技术装备，2014（7）：89-90.