根植于信息技术，让美术课堂开出别样的花

徐云峰

摘要：新课程改革对美术教学提出的新要求第二大点改变教学方法中明确指出——注重多媒体在教学中的应用。在六年级下册教材中，有较大篇幅的课目涉及用电脑软件来进行表现。本文以《奇妙的新画笔》为例探究美术课堂与信息技术整合优化美术课堂，让美术课堂更有趣，更有效。

关键词：整合;美术课堂;信息技术

近年来，因为教育改革在不断地发展，学科知识构建常常会涉及不同学科知识的整合。在传统的课堂教学中，多媒体教学设备与信息技术手段往往是教师实施教学的工具，学生充当的是教师传授知识的接受者、展示资源的观看者与演示技能的欣赏者，学生在课堂上的参与度不高，难有自主学习的机会。经过咨询信息老师，了解到在信息课对电脑绘画已经有了初步经验。但由于六年级阶段的孩子更趋于写实，美术作业常常反复修改努力表现自己的主观物象，以至于用“新画笔”创作一幅完整的作品还是顾虑重重。因此，笔者设计了以下教学环节。

一、直观对比，走近电脑绘画

本课以两幅表现手法不同的《蒙娜丽莎》导入，让学生走进电脑绘画，发现“奇妙的画笔”。本环节设计意图是帮助学生直观发现较复杂的物象可以用简单的笔触进行概括，激发兴趣，给自己降低难度。教育学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

二、层层闯关，解锁“奇妙画笔”

Photoshop软件是六年级下册美术教学体系中的重要电脑绘画软件之一。其功能非常齐全，教师结合该软件不仅可以强化学生的美术技能和艺术修养，还能形成美术知识形象化的感知，提高学生的综合实践能力。因此在此次教学活动中笔者选择了应用Photoshop软件，确保可以发挥出现代信息技术的最大化优势。

在基于Photoshop电脑软件的学习情境中，结合带有操作步骤指令的美术学习卡，引导学生“玩转工具”“揭秘图层”“巧用特效”等层层深入的闯关学习。

（一）玩转工具，体验笔触变化

1、体验新画笔

引导学生打开Photoshop电脑软件界面，一起来当当“神笔马良”，感受电脑软件中不同的画笔给我们带来了哪些感觉。让学比一比、说一说自己是怎么运用画笔来绘制线条的，并且在绘制的过程中有哪些发现。以此引导学生体验不同工具、不同的方法，会有哪些不同的效果。

同学A：我用了不同的颜色不同的画笔，发现有些能盖住下面的颜色，有些颜色不可以，还有这个黄色叠加蓝色的部分变成了绿色。

同学B：我用了相同的颜色，发现同一个颜色，所画出来的线条颜色不一样。

同学C：这个画笔可大可小，我把它们放大点一下，就变成这样了。

同学D：我用不同的画笔画了一幅画，觉得可以用不同的画笔表现不同的事物。

……

2、探究画笔风格

课件展示风格不同的电脑绘画，引导学生欣赏分析，发现不同的画风的电脑绘画，探究其可能采用的画笔，感受画笔的奇妙之处。

同学们在短时间内进行了线条的认识、练习，使课堂变得更加高效、快捷。在此环节，学生在原有认知的基础上，通过与课件资源的互动、与教师之间的对话，自主的构建新的认知。将信息技术融入美术课堂，最终成为学生学习的好帮手，提升了美术课堂的高效性。

（二）揭秘图层，探寻表现方式

打开Photoshop文件，文件总共四个图层，分别表现了背景、涂色、线稿、配饰四部分。在图层中演示图层创建、修改错误、正片叠加等优势让学生亲身感受图层的妙处。

（三）巧用特效，感受创意魅力

打开课件，引导学生观赏作品，并思考：这两幅电脑画除了画笔不同，还有什么不同的效果？使用了什么特效工具来制作它们？体验后小结：如果可以复制粘贴、拉推变形、浮雕等特效工具，很容易创造出更精彩的效果。

三、个性表现，巧用画笔创作

本环节设计的目的是启发学生使用电脑画笔用概括与组合方法表现出自己喜欢的物象。借力信息技术，脱离纸材等传统工具的局限，使得学生能够将精力集中在创造上，根据自己的需求，从而选择相应的画笔进行创作。在此环节，学生可以运用图层对画笔自由的移动、复制粘贴、拉推变形、浮雕等特效工具等方法组合图形，将想象转化为现实作品，更利于短时间内开阔学生思维，为后面《奇思妙想》创意实践打下基础。

四、评价拓展，人人参与评价

本课采用平板进行投票，选出“最佳人气作品奖”，由评委代表说出选这幅作品的具体原因，进行现场讨论从而活跃课堂气氛，凸显课堂的民主性。互动课堂系统可以自动统计投票结果，形成可视化图表，以便小作者收到来自其他同学的及时、直观的反馈，更利于建立自信心与学习美术的兴趣。这种新的生生互动模式，提升了课堂的生动性，为学生提供了全新的学习体验，创造出高效互动的学习环境。

五、微课巩固，课后难点不再难

在美術教学活动中，微课教学也是信息技术整合的重要组成部分。教师的示范过程时间难以控制，微课很好地解决了这一问题。美术教学活动中的重点、难点学生掌握的程度、所用时间往往不同，教师将微课穿插于课件中，从而展开教学活动，将美术的相关知识形象化的展现在学生面前，从而培养学生的综合能力，提高教学的有效性。在微课中收录了新建、画笔、图层等知识点，当学生有所遗忘时，课后及时巩固，避免学生忘记而失去对信息美术的兴趣，不再操作。

回顾笔者的实践过程，明显感受到在“互联网+”背景下将美术课程和信息技术课程整合，提升了美术课堂的互动性与创造性。深刻感知在信息化的浪潮中，学生的发展应该与时俱进，不断探索，不停改进完善。当然，两门学科看似联系点颇多，理论看似契合，但在具体实施时却困难重重;在作品的创作环节学生的实际知识与独特的个人创意很难一致。在此以后，笔者将在日后教学中不断探索实践，记录课例，对比发现，使这两门课的整合趋于完善。

参考文献：

[1]吴婷婷.小学美术教学与信息技术教学整合的初探 [J]. 知识文库 2016，（06）：191.

[2]韩宏飚.美术学科与信息技术的整合初探[J].中国信息技术教育，2010（4）：77-78.

[3]郑勤.巧用信息技术 演绎美术教学新活力——例谈信息技术在小学美术教学中的有效运用.浙江教育技术，2015（6）.

（湄池小学 浙江诸暨 311800）