基于信息化2.0的教学模式对于中职园艺《插花艺术》课程教学的影响浅析

林薇

为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新驱动发展新引擎，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，自2019年在全校开展教育信息化2.0全员推进以来，以“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”[1]然而我校中职教育面向的学生普遍存在理论知识水平薄弱、学习主动性不强等情况，传统模式难以调动学习积极性。信息化2.0的全员推进为课程教学带来了新思路，有效的信息化融合学习恰好解决了这一难题。结合我校园艺专业《插花艺术》课程教学的实践，探讨适合我校中职教学特点的信息化2.0教学模式。

1基于信息化2.0的教学模式理念

1.1中职园艺专业生源现状

中职生的生源现状参差不齐，这些学生的优点是思维活跃，个性强，具有较强的动手能力;缺点是文化基础薄弱，学习主动性差，學习成绩参差不齐，注意力不够集中等。基于中职生的这些特点，较为单一的传统教学模式并不适合中职学校对当代中职人才的培养。

1.2基于信息化2.0的教学意义

基于信息化2.0教学模式是通过“线上”“线下”两种教学方式的有机结合，借助在线网络平台，拓展了教与学的时间和空间，有助于学生全面掌握基础知识和相关技术能力，调动学生学习积极性， 提高了学生分析问题和解决问题的能力。

2《插花艺术》课堂教学开展信息化2.0教学模式的思考

2.1《插花艺术》课程的教学现状

《插花艺术》课程是中职园艺专业的核心课，在园艺专业的专业课程中的地位举足轻重，所涉及的内容比较广泛。教学团队根据本专业的人才培养方案、企业调研、学生顶岗实习、学生就业等实际情况，在课程的内容设置上相对合理，理论与实践比例分配也符合要求，但学校实践教学资源较少，实践平台较小，导致实践环节内容以理论讲授完成的较多。

传统教学模式下以教师、书本和课堂为中心，有利于高效率、大容量地传授知识。但是，在信息化变革的年代，这种单一、呆板的模式已很难促进学生学习，由于传统教学模式对教室具有依赖性《插花艺术》课程，在课程中后期，学生的学习兴趣降低，进而也影响教师的积极性。

2.2《插花艺术》的授课内容与市场结合不够紧密

随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对生活质量和精神生活有了新的要求和标准。因此《插花艺术》应用范围也越来越广泛，花草种类不断研发和增加，插花技术也随之升级变化，促进了插花艺术这个产业的进一步发展。而作为园艺专业的《插花艺术》课程内容不能与市场更新同步，明显滞后于该行业最新发展动态，校内实训场所、实训场地尚未建立，实训经费有限，在具体教学中学生动手操作的机会较少，很容易导致学生的学习兴趣降低，学习效果不理想。

2.3传统教学模式不能满足目前的教学要求

本课程是一门以切花花材为主要素材，通过艺术构思和剪裁整形与摆插来表现自然美与生活美的一门造型艺术。原有的教学模式是以教师讲解为主，教学中尽管使用了课件、视频等教学资源，但教学效果并不理想，该课程内容较多，比较零散，原有的教学模式抑制了学生学习的主动性，讲授过程中师生互动不理想，课程资源布置下去，学生主动学习的也是少数，同时这种模式也不符合学生的特点，大大降低了学习效率。

3《插花艺术》基于信息化2.0的教学模式浅析

3.1教学当中融入信息化2.0的教学理念

教育信息化2.0行动计划是加快实现教育现代化的有效途径。没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征。课程模式创新为“中职化 + 信息化”。创新实施《插花艺术》课程的教学模式，融入了信息化教学改革的理念，将信息化技术手段贯穿始终，以多种教学活动安排教学内容。具体安排是将 1 节课的教学分为 3 段开展，即课前学习、课中学习和课后学习。课前和课后都属于线上学习，学生需要在课前登录学习平台，将教师上传的课件、视频等教学资源进行网络学习，并完成平台中的一些教学活动，如测试、思考、头脑风暴、讨论等;课堂教学设计主要是教师根据学生的课前在线学习情况，以小组交流、讨论、完成项目任务、作业及评价等活动进行，教师负责答疑解惑、组织活动及对学生的学习情况进行总结评价。中职化特色的体现主要是在线上知识的选取上要和企业生产、经营活动等密切相关的知识点契合，线下主要借助于实训室、实训基地、相关校企合作企业等职业化环境，根据企业真实生产岗位、生产任务设计课堂教学任务，实施项目导向教学， 引导学生按要求完成，并按照企业或行业标准对学生完成情况进行评价。

3.2《插花艺术》课程信息化2.0教学改革的内容

课程标准要彰显“中职化 + 信息化”的特色，因此对教学内容进行了重新调整，使知识点的能力目标和学以致用的理念更加凸显，线上学习强调了学生知识的获取、学习和初步理解，调动了学习的主动性，提升了自主学习和互助学习的能力。而线下学习则是强调对知识点的深度理解、应用及相关技能及文化素养的培养。单元设计是教学内容中要求精准细化的一个模块，尽管教学内容的重难点变化不大，但会在教学方法、学生学习方式和评价模式上有所不同，教师需要给学生构建学习框架。

以形式多样的方式进行教学，如案例教学、仿真实训、模拟实验、项目任务等， 以行动为导向，学生为主体的核心不变。课后拓展呈现多元化形态，如项目任务、小组讨论、视频制作、课件汇报等形式。对模块进行精细化处理，尽管教学内容的重难点变化不大，教师需要给学生构建学习框架。对每一单元的教学任务、教学方法、教学重难点、教学评价等环节都要作出详细说明。建立多角度、多层次，分阶段，细化学生的评价体系。

4结语

园艺专业是实践性比较强的专业，《插花艺术》作为该专业的核心课程，信息化2.0教学改革对提高学生的学习兴趣，强化学生的实践技能，提升学生文化素养都有重大意义，是技术进步与创新发展的需求，同时也是高职教学改革的必然趋势

参考文献：

[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]王晓英，杜宝红.花卉生产技术混合式教学模式改革的探索与实践.现代园艺.2020，19

备注：2021年度三明市职业院校联盟中青年教师教育科研项目《教育信息化2.0背景下中职专业课程教学模式创新的研究》[立项编号：smyx2021013]