基于提升核心素养背景下的小学群文阅读的思考

摘要：国家政府一直以来都非常注重我国小学教学问题，小学阶段是基础也是学生启蒙，随着素质教育的不断推动，需要小学教师在教学的过程当中，能够对学生的核心素养进行培养和锻炼，以增加学生的阅读量为教学手段，让学生学习经验和素材积累能够变得更为全面，使得学生也能够得到全面的推动和培养锻炼。

关键词：核心素养;群文阅读;小学教学

引言：

传统教学模式背景之下，对学生进行阅读，教学的时间相对较少，小学生年龄较小，大多数对阅读是提不起兴趣的，再加上教师自身对于这一方面也相对较为忽视，不能够很好的让学生对文学作品进行阅读，因此这就导致学生阅读习惯建立不完善，自学能力还有待提升。

一、小学群文阅读的问题

（一）学生的阅读量较少

小学生缺少阅读习惯最主要的原因就是不喜欢阅读，阅读量少让学生不能发现阅读的意义，尤其是在传统的教学模式之下，学生在课后会参加较多的兴趣培训班或是文化课，辅导班留给学生的课外阅读时间相对较少，学生也不能够很好的对这方面进行阅读。在学校进行教学的过程当中，教师和家长给予学生较多的关注度，与此同时也给学生带来了较大的压力，从而导致学生没有时间来用于日常阅读。应当能够更多的时间还给学生让学生进行群文阅读，群文阅读是大量的进行阅读，让学生通过大量阅读，建立好的阅读习惯。对于小学低年6*级阶段的学生而言，自身在践行阅读的过程当中，会出现大量的生字，这在一定程度上会阻碍学生的阅读进程，为了能够更好的让学生进行阅读，可以让学生读一些有趣的故事书，使得学生在阅读的过程当中，能够更好地认识生字，增加学生的识字量。

（二）学生的理解能力较差

小学阶段的学生自身在阅读的过程当中，对于大量的文字表达内容不能够十分深入的进行理解，这也是由于小学生自身的生活经历和成长经历相对较为浅薄，对于文学作品内所表达的思想感情无法理解。这就需要教师在教学的过程当中，让我们学生能够通过更多的阅读来了解作者想表达的思想情感，或是在课堂教学的过程当中，让学生深入的学习文章当中的思想含义。通过教材文本来对此进行引申，将课内外两方面能够更好地进行结合，从而使得学生对于文章知识内容的记忆也会更加深刻。学生能够将教材文本内容能够更好地转化成为课外知识内容，推动学生全面成长时的学生的语文学科核心素养能够得到相应的提和锻炼。

（三）学生不喜欢阅读

小学阶段的学生自身性格特点较为活泼好动，自身的自我约束力也相对较弱，在进行语文群文阅读的过程当中，学生会受到较大的压力，将阅读环节作为完成任务一般的存在，对于文学作品背后所表达的思想感情，不能够深入的进行学习。这在一定程度上也会导致学生在看书和阅读的过程当中不能够高效的利用时间对文章进行阅读。甚至还有大部分的学生在阅读的过程当中发呆，走神注意力不集中等问题十分明显，这会导致学生对于阅读的兴趣不断降低，从而使得阅读成为了空架子，并不能够真正的发挥全民阅读对于学生所起到的真正作用。学生自身也不能够高效的利用时间，反而使得学生的压力得到了增加，并没有真正起到减负增效政策对于学生的重要意义和作用。

二、核心素养下提升小学群文阅读的途径

（一）适当增加学生的阅读量

阅读本身就是一个非常耗费时间的习惯，小学生阅读经验少，因此阅读过程中所花费的时间更多。教师需要体谅学生面临的问题，适当的减少相应的作业任务，布置两让学生的课后时间能够更多的用于阅读环节当中。这在一定程度上也能够更好的增加学生的阅读量，让学生的阅读素材得到拓充。对于学生而言，通过增加阅读量的方式，首先可以让学生建立阅读习惯，即使阅读能力不能提高，阅读量的提高也能让学生发现阅读的趣味，也能够让学生的思想观点变得更为深刻，更加轻松高效的理解教材文本当中不同文章，不同作者所表达的思想，感情和观点。

例如，教师在对学生进行阅读教学的过程当中，可以通过限定时间的方式，让学生快速对文本内容进行阅读。教师在学生阅读的过程当中，也应当能够设置相应的问题情境，让学生带着问题来对文章进行阅读和思考。通过这样的方式，学生能够更加高效快速的理解文章当中所要表达的具体关键信息，以及作者想要表达的思想感情。使用该种方式来对学生进行群文阅读教学能够让学生更加高效，快速地掌握相关知识内容，提升学生的理解力和领悟力。学生的记忆力也能够得到相应的增加和锻炼，对于小学阶段的学生而言，自身的语文学科核心素养在无形之中就能够得到增加和提升。

（二）引导学生进行阅读

教师在学生进行群文阅读的过程当中，应当能够及时的对学生进行引导，尤其是对于低年级阶段的学生而言，自身的识字量相对较少，在阅读的过程当中，应当能够选取符合当前阶段学生生理特征和识字能力的阅读素材供以学生阅读。例如，在学生阅读的过程当中，教师可以推荐带有插图的绘本文章的内容让学生来对自己进行阅读。而对于中高年龄段的学生而言，自身的阅读能力得到了一定的增长，并且学生的识字量也得到了增加，教师再推荐阅读的过程当中，可以选择具有一定难度的文学作品让学生进行群文阅读，如《鲁滨逊漂流记》。

在群文閱读的过程当中，对于作者所表达的思想感情，不能够深入简出的进行学习和理解。这就需要教师以小学生的角度理解文章的深层次内涵，从而更好地了解作者所要表达的思想感情。不同的作者在写作的过程当中会涉及到不同的时代背景，这与作者个人的人生经历相结合，产生了不同的文学作品。教师在教学的过程当中，也应当能够对作者的生平经历和写作背景进行讲解，从而帮助学生能够更好地了解作品主要表达的思想感情和作者在文章背后所暗含的更加深层次的思想内容。

结束语

一直以来阅读都是学习语文学科的需要学习手段之一，基于学科核心素养的培养下，教师同样也可以用群文阅读作为提高学生核心素养的方式，为了能够更好地对学生进行群文阅读，需要在实践的过程当中增加阅读量和阅读时间，让学生有更多的时间用于群文阅读。在这一过程当中，教师也应当能够及时介入最为学生进行辅导和帮助，为学生建立核心素养。

参考文献：

[1]张志举.浅述双减政策下基于小学语文学科核心素养提升的小学群文阅读的思考[J].学周刊，2019，15（05）：124-125

[2]刘秀霞.浅析如何提升学生的群文阅读能力及语文学科核心素养[J].课程教育研究，2019，（42）：186-187

作者简介：姓名：张艳（1986年2月—），性别：女，民族：汉，籍贯：甘肃灵台，学历：本科，，研究方向：小学群文阅读

本文系平凉市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《小学高年级课内外相结合群文阅读教学策略研究–以灵台县什字学区为例》研究成果，课题立项号：【2021】PLG605成果