生活化情境教学在小学语文中高年级写作教学中的优势

摘要：通过对中高年级小学语文写作教学研究，将生活化情境写作教学与传统写作教学相比较，生活化情境教学有着快速投身情境、激发写作兴趣以及提升写作水平等优势。本篇文章从写作教学现状、生活化情境教学的作用及在教学中的运用三个方面进行阐述。

关键词：小学中高年级;写作教学;情境教学

生活化情境教学是素质教育和核心素养发展中催生的科学教学产物。这一科学理念得到了广泛的关注和重视。在小学语文教学阶段写作教学是必不可少的，是小学知识体系的关键组成部分。推行生活化情境教学，可以发掘学生写作的潜力，引导学生去发现生活中的写作素材，增强学生的情感体验，潜移默化地提高學生的写作水平。教师要从生活化的角度去开展写作教学，运用合理的教学手段使生活经验和写作教学互相融合。由于学生在平时的写作中积累有限，缺少发现写作素材的能力，也缺少方法和经验，因此需要教师作为领路人对学生进行正确引导。生活化情境教学符合小学阶段的年龄特点和写作学情，合理、生动地创设生活化情境，对写作教学会有更积极的影响和促进作用。

一、小学语文中高年级写作教学现状

（一）教学模式枯燥，学习兴趣低迷

现如今，在写作教学过程中仍存在一些突出问题，虽然教师在写作教学中越来越重视新课程改革提出的要求，但教师依旧坚持原先的传统教学思路和方式，以“填鸭式”的传统教学模式进行授课，导致学生思维定式，写作潜力得不到发掘。在传统的写作教学中，教师以传授写作技巧为主，与学生交流沟通为辅。传统写作教学方式不但无法培养学生的思考能力，而且只会让文章千篇一律，缺少新意，甚至谎话连篇，缺少真情实感。并且从长远的发展角度来看，弊更是大于利，随着更深入的学习，学生不知道应该写什么，应该怎样来写，最后害怕写作、讨厌写作、进而失去对写作的兴趣。

（二）情境设计欠优，情感体验不足

传统教学和情境教学中到底存在哪些差异，首先我们通过字面意思对情境教学进行理解，情境教学就是通过构建生活情境来达到教学的目的。但这样的理解过于浅显，过于片面，从更深层次对情境教学进行剖析，可以总结出情境教学有四个基本特点：形真、情切、意远、理寓其中。而更贴近生活化的情境教学更能让学生将这四个基本特点灵活运用，将被动灌输转变成主动发现，真正投入课堂，进行深度学习。

生活化的情境教学对教师提出了更高的要求，在情境设计的环节上，如果脱离了学生的生活，或设计不够连贯，或内容不够生活化，都无法让学生沉浸其中，这就违背了四个基本特点中“形真”的要求，没有亲身体验，从何而谈情真意切，从何而谈意义深远，从何而谈理寓其中。写作脱离了实际，就失去了丰富的情感，因为落下的每一个字没有生机，有情感的语言表达就成了一种奢望。

（三）教学设计偏离，实践运用无措

在低年级向高年级的成长过程中，在写作的要求上也同样需要更高的要求，教师在设计写作教学时需要关注每个学生的写作能力差异，对每个学生因地制宜，这样才能更符合每个学生的学情。但在实际写作教学过程中，教师忽略了学生学情的差异，未采取合理的教学设计致使直接影响到学生写作学习效果。之前已经提到过，情境教学并不是简单得通过构建生活情境来达到教学的目的，而是在教师与每个学生互相配合下，教师结合学生的生活经历以及知识基础，考虑到不同学生在实际情况中不同的生活环境、写作水平以及学习背景等情况，将“情境”灵活运用于写作实践中，否则生活化教学只是一句空口号，做做表面文章而已。

二、生活化情境教学在小学语文中高年级写作教学中的作用

（一）增强学生的情感体验

通过观察发现，随着时间的迁移，中高年级学生的内心情感会被逐渐淡忘，传统的写作教学很难唤起学生过去的情感经历，消失的生动画面致使学生学习被动，很难举一反三，迁移能力薄弱，对写作学习举步维艰。而生活化情境教学就很好的解决了这个问题，首先通过音频、视频等多样化多媒体方式，迅速将学生代入设定的情境，其次通过课堂活动、拓展活动等兴趣化的实践方式，增强学生的情感体验。在代入情境及情感体验的环节中，不能单纯的走过场，敷衍了事，需要将学生体验时所看、所听、所想贯穿整个过程，丰富学生生活经历，激发内心情感。生活化情境教学就是帮助缺少经历的学生丰富经历，尘封的记忆重见阳光，打开学生写作情境之门，学习中积极响应，主动思考，表达更为真实的内心情感。

（二）激发学生的写作兴趣

“写作”词典解释为写文章，注重这个“写”字，而大多数中高年级学生听到写作就有所抗拒，观其原因，溯其根源，问题就出现在这个“写”字。传统写作教学中教师一味的追求高分作文，优美词句，面对凭空捏造的感受如何富裕丰富的情感，面对与实际脱离的生活环境如何侃侃而谈，背诵的优秀作文再多，对于写作这个宽泛的命题，如同活在这座写作的围城中，进而对写作产生害怕、抵触的心理。而生活化情境教学直面学生害怕、抵触的心理压力，鼓励学生写生活中的经历，写实践中的亲身体验，用生活来打开学生内心的情感之门，冲出死记硬背的围城，慢慢生激起学生的写作兴趣，从无话可说到有事可写，到游刃有余。

（三）提高学生的写作水平

就生活化情境教学中最初阶段出现的报流水账，平铺直叙的现象，教师应该积极地给予鼓励，这是一种积极的信号，但随着情境教学的推进，教师就应坚决杜绝。有一副对联是这么说的“学如逆水行舟，不进则退;心似平原走马，易放难收”，对于生活化情境写作教学也是一样，在愉悦的氛围中进行学习，增强自己的内心感受，在恰当的教学方式下，形成自己的写作方法，融入自己的想法，激发出写作的热情，写作水平必将逐步提升。

三、生活化情境教学在小学语文中高年级写作教学中的运用

（一）运用多媒体设备，构建生活情境

多媒体的运用一直是语文教学上的一个重要教学手段。由于中高年级的写作已由低年级看图写作的想象类作文向更多写实类作文靠近，在这一转变的阶段，要让学生快速地在脑海中撷取相关的记忆片段，并清楚地表达出来，其实是存在一定难度的，因此让学生快速进入某个主题，多媒体的运用就起到了至关重要的作用。

在写作教学中，教师可以借助教室的多媒体设备构建相关主题的生活情境。例如三年级上册《这儿真美》这一写作题目，目的是要求学生仔细观察风景，围绕一个意思用一段话描写下来。要想完成这篇习作，首先需要引导学生选择一处自己感兴趣的场景，并要求学生提前将感兴趣的场景以照片或手抄报的形式，通过多媒体设备将准备的场景进行展示，课前准备工作越充分，学生对构建的生活情境越清晰。教师根据学生构建的情境进行写作指导，将熟悉的场景最终演变成优美的文字。

同样在三年级下册《我做了一项小实验》这篇课题教学时，考虑到学生缺少实验经验，难以清楚地了解实验过程，为更好的观察到实验的过程，多媒体设备就成为了不可或缺的教学手段，播放一段科学记录片或者是一个小小的实验过程片段，并提醒学生按照课本的实验名称、实验准备、实验过程的顺序观察进行相应的记录。然后用“先……接着……然后……最后……”等承接词将实验过程有序地、清楚地表达出来，这样就大大降低了学生因为没有相关的实验经验而难以落笔的困难窘境。

（二）组织课堂活动，创设生活情境

在生活化的写作教学中，利用课堂活动来创建生活化场景，帮助学生累积生活经验，加强情感体验，例如三年级上册中《猜猜他是谁》，在课堂教学中，组织学生参与“猜猜他是谁”的小游戏，根据图片或者老师的描述的信息进行恰当的想象和合理的猜测，通过游戏学会发现每个人具有的独特特征;接着让学生学会找出人物的特征来进行“寻人”的游戏活动，使得学生在玩中学，玩中思，引导学生尝试抓住人物的鲜明特征来描写人物，可以通过外貌、优缺点、绰号、特别的习惯等不同方面。通过这样有趣的学习过程，使学生的学习过程不再枯燥乏味，而是在轻松的氛围中逐步达到学习的目标。

同样在四年级上册《记一次游戏》、《写观察日记》这两个写作主题，也能够利用课堂活动来帮助学生积累素材。教师组织学生在课堂中完成相应的游戏，根据游戏的发展过程来进行详细的观察和记录当时内心的情感变化。教师也可以让学生将观察的事物带到班级中，譬如每天利用一小部分的时间来观察“黄豆发芽”的变化并进行记录。班级里可以开辟一个生物角，养一些蚕宝宝，这样既能丰富学生的课余生活，还能让学生养成观察身边事物的习惯，每天做好细致的记录，这样在写作时就会有话可说，而且同学们一起观察、记录的时候，可以激励观察不细致的学生观察得更仔细。大家互相影响，互相启发，对写作能力较差的学生而言有着积极的影响。

（三）迁移生活情境，激发写作思维

中高年级学生的写作主题越来越宽泛，素材选择越来越宽广，导致学生无处下笔，理不清头绪，教师在教学过程中不可能将生活中的许多场景进行再现，这时就需要利用学生比较熟悉的生活经验对学生进行思维启发，鼓励学生一起分享生活经验，讲述真实经历，在潜移默化中把生活与写作联系起来。

曾记得一位老师在教学四年级上册的《我的心儿怦怦跳》这篇习作时，一开始便利用自己坐过山车时紧张刺激的亲身经历将学生带入当时的情境，在表述的过程中学生就自然而然将自己坐过山车的经历从脑海中撷取出来，并与情感记忆一同浮现在眼前。有了先前老师的抛砖引玉，学生开始唤醒内心深处的记忆，并联想出其他引起他们心儿怦怦跳的亲身经历，随后把事情发展过程中的情感变化记录清楚，最后就事情发展的过程加以补充，习作的大致框架就初露端倪了，整篇文章也就做到心中有数了。

同样在教学五年级下册《那一刻，我长大了》这篇习作时，课本中提供的三个长大瞬间给予了学生很好的提示，同时将平时积累的学生成长照片一同与其分享，这样的展示形式瞬间就勾起了学生的回忆。这时候请学生进行交流、讨论时，避免了无从说起的尴尬，会更有内容述说，将单一地把话题集中在家里做饭、做家务这些较普遍的话题上移开，开阔学生思维、丰富生活话题。生活情境的迁移、拓展指引学生在迷茫时找到印象最深刻、最感兴趣的话题以此激发写作思维。

（四）增强课外生活体验，积累写作经验

小学语文写作主题是多元化的，是引领学生认识生活，认识世界的过程。学生生活环境的落后导致对外界事物的了解知之甚少，原因有很多父母的工作繁忙，导致没有时间陪伴孩子外出;学生父母异地工作，由长辈一手带大;学生的学业压力大，花更多的时间在课外培训与补习;父母的文化程度不同，对于孩子的教育理念不同等等。这些现象成为教师情境教学的不可抗力因素，因为学生经历的欠缺，创设的情境无法将其引入其中，导致依旧被动地学习，写作水平无法得到提高。写作素材的积累、丰富的生活经验，不能光靠课堂的活动，教学的迁移来实现，还需要学生在课外进行一定的生活体验来丰富自己的生活经历，写作话题方可源源不断。例如《--------即景》、《我们眼中的缤纷世界》、《二十年后的家乡》、《神奇的探险之旅》等这类习作，就需要学生开阔的眼界、以及丰富的想象力。在面对这样的文章时，缺少经历的孩子是怎样绞劲脑汁都无法完成的，而有些学生虽然有经历，但由于缺少平时细致的观察，描写就会出现想当然地凭空捏造的情况，文章自然就脱离了实际。所以不光要有课外的生活体验，还需要学生平时细心的留意，只有看得多，了解得多，才能写出与众不同的文章。

四、结语

综上所述，写作教学在小学语文中高年级教学中是一个难点。我们要在理论和实践中不断学习，不断尝试，不断改善教学方法。生活化情境教学能让学生融入情境之中，增强学生的情感体验，帮助学生开拓写作思维，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让教师和学生之间的交流更加的顺畅和谐。教师在运用情境教学时，要注意紧密联系学生的生活、前后的情境设计要连贯、善于利用多媒体引导学生进入生活化的情境，体验其中、沉浸其中，学生才能学习得更加深入，吸收更多的知识，提高自己的写作能力。

参考文献：

[1]刁秀兰.小学语文课堂中写作教学策略探讨[J].名师在线，2020（10）.

[2]魏玉梅.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].天津教育，2020（02）.

[3]李吉林.李吉林文集·情境教學实验与研究.第三卷[M].北京：人民教育出版社，2006

作者简介：姓名：陈乃文（出生年月：1990.11），性别：女，民族：汉，籍贯（省市）：上海，职务职称：小学二级教师，学历：本科，研究方向：情境教学