汉字书写能力在小学语文教学中的培养策略

苏代伦

摘要：在小学整体教育环境逐渐完善，教育水平稳定提升的形势下，社会发展对小学语文教育提出了更高的教学要求，即在讲解传授基础课堂知识内容之余，培养学生语文学科素养。汉字书写作为语文学科素养中的重要内容，其教学工作在小学语文教育中的地位逐渐提升。

关键词：汉字书写;小学语文;教学探究

1汉字书写能力培养工作的重要性

文字既是小学语文教学内容的基础，也是教师构建小学语文教学内容与其他教育元素联系的关键。因此，汉字书写作为教师引导学生体会文字构造之美，提升其审美能力与精神素养的教学内容，在新的教育趋势下，汉字书写被赋予了更重要的教育功能，即培养学生语文学科素养。同时，汉字书写之所以成为小学语文最重要的基础素质之一，其在提升学生语文学习认知，建立民族文化认同感方面的优势也是主要原因之一。事实证明，端正的汉字书写态度与优异的汉字书写能力，能够长久维持学生对语文的学习兴趣与状态。

2小学汉字书写教育现状

2.1意识欠缺

首先，有关部门及人员并没有对小学汉字书写板块教学提起相当的重视。也就是说，在众多小学课程结构设置当中并没有设置正式的汉字书写课程。就算是在小学语文课程教学内容当中融入汉字书写教学板块，为了满足传统的应试教育体制的需要，着力提高学生的文化课成绩，而在小学汉字书写教学过程当中存在着过分急于求成，忽视在汉字书写教授过程当中培养学生文学思维能力的现象。这样一来，即使在短时间内提高了小学生汉字书写掌握水平，然而就长远来看，不利于其深入掌握汉字书写文学内涵。除此之外，在师资力量的配备上，没有注重对专业性提出相当的要求，从而影响小学汉字书写教学效率和水平，更加难以灌输给学生正确的文学理念。

2.2兴趣不足

其次，学生学习兴趣不足。在小学教学课程结构当中语文汉字书写课程的学习相对来说比较枯燥，由于其具有的教育性成分过重，所具有的趣味性因素较少，在这种前提下，学生就难以积极主动的融入到语文汉字书写课堂学习当中。另外，对文学思维需要一定的理解能力和将其与自身的实践生活相结合的能力。这对小学生的综合素质要求较高，这更加打击了小学生学习语文汉字书写和培养良好文学思维观念的积极性。

2.3缺少积累

小学汉字书写学习需要一定的文学积累和生活经验的积累。但是，就小学生身心成长特点及生活环境特征来看，其在上述方面的积累比较欠缺，尤其刚刚步入小学学习阶段，对于相关基础知识的积累还是分薄弱。汉字书写这一学习活动具有着阶段性特征，需要学生在掌握相关基本运笔方式以及书写技巧的前提之下来开展具体的书写活动。在此基础上，需要学生通过发挥自身的想象力和创造力来为汉字书写练习增添自身的特色。而学生生活经验以及文学积累的欠缺对于其汉字书写指导活动的开展有一定的不利影响。

3小学语文汉字书写能力培养途径

3.1合理制定培养目标教学目标

作为教学内容的主要节点，不仅可以为课堂提供明确的教学侧重，还可以为整体教学内容提供精准落点。因此，为提升学生书写能力，教师应从书写教学目标入手，提升其全面性、科学性、精准性，推进书写教学顺利开展。针对教学目标全面性，教师应综合分析学生整体汉字书写能力水平，以及汉字书写与其生活内容的有效联系，进而丰富书写教學目标内容，实现书写教学目标内容对学生书写能力成长环节的全覆盖，进而为学生提供多种书写能力发展渠道。针对教学目标科学性，教师应侧重分析学生在不同阶段对不同书写训练方式的接受程度，并结合整体书写教学要求，合理地将其融入各阶段书写教学目标中，确保学生在该阶段内可以通过合理训练达成目标，避免出现急于求成或训练周期过长的教学现象。而针对教学目标的精准性，教师应在上述工作基础上，构建书写教学目标与具体训练内容的有效联系，确保各项书写教学目标与课堂汉字书写能力强化训练能够一一对应。

3.2丰富教学培养规划

在明确教学目标的基础上，教师应以课程内容为基础，以学生书写能力成长需求为导向，以学生初始书写水平为基准，构建书写教学规划体系，完善书写教学方案的同时，也能为学生通过清晰的书写教学指导，使其遵循科学合理的汉字书写训练规划，高效提升自身汉字书写能力水准。同时，教师在构建书写教学规划体系时，应从构建与教学目标相契合的教学方案入手，对教学过程进行优化。相较于教学目标，书写教学规划更侧重于学生书写能力的动态发展过程与阶段性成长情况，并以此为基础，通过教学调整，实现书写教学自我调节功能，即在学生书写能力成长发展过程中，在教学规划的指导下，书写教学内容能够自动根据学生书写能力成长变化做出反应，及时提供合理的教学内容。相较于传统书写教学模式中，固定不变的单项书写教学规划，新的书写教学规划体系更加灵活，并且受其灵活性影响，教师可在设计整体书写教学大纲与课堂书写训练方案的过程中，拥有更多教学选择，有效降低外部因素为书写能力培养工作造成的干扰，使得教师与学生能够通过执行新型教学规划内容，顺利完成教学目标。

3.3引入信息技术

在时代发展推动下，信息技术应用水平隐隐成为衡量小学语文课堂教学质量的重要标准，书写能力培养工作同样如此。因此，一方面教师可利用微视频等信息资源，扩充书写教学素材储备，并利用其改变书写训练任务结构，令学生在课堂专项教学强化与课后信息资源指导的双重影响下，及时发现自身在汉字书写方面存在的不足，进而通过具体训练指导内容，逐步提升自身书写训练水平。另一方面，教师也可借助信息网络平台，展示学生优秀作品，鼓励学生在日常学习或书写强化训练过程中，端正书写态度，勇于突破自我。同时，教师也可借助信息平台与学生家长积极沟通，在展示学生书写能力成长情况的同时，也能督促其积极参与学生日常书写监督与鼓励环节，进而构建以书写能力为核心的学习成长监督体系，持续对学生施加积极影响。

3.4丰富实践内容

实践出真知，在书写能力教学中，有效训练可以帮助学生及时掌握不同的书写技巧，快速建立良好书写习惯。但是在目前的小学语文书写教学中，书写实践形式相对单一，限制了学生的发挥空间。

4结语

在书写教学过程中，要充分发挥中小学书法教师的示范作用。从事汉字书写教育的中小学教师，只有掌握好汉字书写教学实践技能，具备良好的胜任力特征，才能对中小学生的书写产生积极的示范作用。

参考文献：

[1]范珊.书法在语文教学中的关系认识与实践策略[J].福建教育学院学报，2019（3）

[2]李林.农村小学语文课堂书法教学策略[J].广东蚕业，2019（12）