探究分层教学策略在初中英语阅读的运用

冯芳

摘要：英语教学在初中阶段是过渡的阶段，教师对于学生英语知识的掌握要站在不一样的角度来思考，既要提高教学的效率、教学的质量，还要在学生的英语特长上科学塑造。英语阅读教学的落实任重而道远，这需要任课教师能够基于时间学生学情状况进行完善教学引导，既要贴合阅读的难易程度解析，单词、句式基础内容，又要实现师生有效交流，沟通阅读情感，用英语分享体会。学生自身积极主动投身阅读，选取恰当的英文读物，获得良好的学习体验。在以后的实践教学中，笔者将持续关注"初中英语阅读教学策略探究"这一重要课题，以期真正提升学生素养，落实学生的英语阅读水平。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学

在英语教学的过程中，虽然统一教学进度更方便教师开展教学工作，但却不利于提高班级的学习水平。因为教师采用的教学进度是由班级的平均水平来决定的，对于优等生和差生都不是最佳的教学速度。而分层教学虽然会增加教师的工作量，但却能从根本上提高班级的英语成绩，尤其是学生的英语阅读水平。作为一门语言型的学科，学生学习英语首先要会读，然后才会说会写。所以，在开展阅读教学时，采用分层教学法，才能更好的开展班级阅读教学工作。

1及时调整分层教学的学习目标和任务

在实施分层后，学生的情况不是一成不变的。在实施一段时间后，有的学生的阅读能力和水平有了很大的提高，已经能转到英语阅读水平相对较高的一组了。例如，有的学生从一开始的关注文本中的词汇，逐渐上升到可以注重理解短语和句子，我们要时刻关注他们语言积累和进步的点滴。然而，有的学生对分层后的学习环境适应性较差，学习成绩滑落到了阅读水平较差的一组，这也是比较常见的情况。因此，根据学生的变化及时地调整适合学生个体的学习目标和任务，也是我们所要关注的。在思想上，教师需对成绩进步的学生进行鼓励，激发并保持学生的学习动力，再接再厉。而对于掉队的学生则要采取激励、鼓励或是批评的教育方式，让学生重新审视自己的问题，努力回到原来的梯队。让每一位学生都在这个教学活动中能感知自己的"被关注"会大大促进其学习的积极性和主动性。

2加强学生英语的课外阅读，设置分层阅读任务

在初中英语阅读的教学过程中，教师不能仅仅把目光放在试卷以及课本上，书本和试卷的阅读并不能满足学生的阅读量，同时还会限制学生阅读思维的多方面发展。因此，初中英语教师应该组织学生们进行英语的课外阅读，增强学生的单词积累量，增强学生对语法知识的理解能力，以及使用能力，培养学生英语阅读的语感等等，从而实现学生英语阅读的全面发展。在加强英语课外阅读的同时，教师也应当分层设定阅读任务，保持学生学习的积极度。

例如，在进行课外阅读是，对于第一阶梯的学生，教师可给出多个类型的阅读文章，比如科技，政治等，增加其文章的难度，让学生去挑战自我;对于第二阶梯的学生而言，教师可适当放低些难度，组织这个阶梯的学生进行故事类文章的阅读，增强学生的单词积累量以及阅读兴趣;对于第三阶梯的学生来说，教师可让其选择自己喜欢的短篇文章进行阅读，培养学生的阅读兴趣，增强其自信心。像这样对各个阶段的学生进行任务目标分层，不仅能够实现他们能力的提升，还可以让他们对课堂充满兴趣与好感，从而方便后期英语教师长久教学的实施。

3针对性设置不同难度等级的问题

除了设置差异性的教学目标与学习条件支持外，还应当针对不同层次的学生提出不同难度等级的问题，鼓励所有学生在课堂教学中进行口语表达，参与英语对话练习活动，并深化对文章阅读内容、重点知识点的理解，同时达到增强所有学生英语学习自信心的效果。

例如，在《Is there a post office near here？》的阅读教学中，教师可以在组织学生展开课文阅读后，针对A层学生提出"Can you say something about your neighborhood？"（你能说说你的邻居吗？）的问题，对该层次学生的英语综合应用能力进行考察与锻炼;针对B层学生提出"Where is the supermarket？"（超市在哪里？）的问题，对该层次学生的课文内容理解与分析能力进行考察与锻炼;针对C层次学生提出"Wheres the post office？"（邮局在哪里？）的问题，只要学生完成文章阅读，就能够准确回答出该问题，以此达到强化学生英语学习自信心的效果。这样的问题设置能够让班级所有学生均得到更好的锻炼，以此收获更为理想的初中英语阅读教学效果。

4改善学生阅读习惯

阅读习惯的养成对于中学生来说是很重要的，良好的阅读习惯可以提高学生英语阅读的能力。阅读是一件需要耐心的事情，对基础不太好的同学来说，如果遇见比较难的文章，文章中的生词语法比较多的话，很有可能就会有畏难心理，不能够沉下心来好好做阅读。因此，教师采取分层教学就能够因材施教，将文章分解开来，将其中的句子分出难度等级，这样学生在做题的过程中也能做到心中有数，能够有針对性地提高自己的阅读能力。再按照基础的层次安排学生阅读适合的课外学习材料，对于学生的阅读习惯的养成是有着很重要的作用的。

5借助于现代技术，差异化设计课后作业

随着信息技术的不断发展，互联网与其他行业的融合日益深化，教育界也不例外，"互联网+教育"已经成为教育界发展的新的方向，在英语课后作业上，老师也可以借助于市场上针对学生英语练习的APP软件或者微信公众号、小程序等进行作业训练。在这些软件中，老师可以把课堂的知识录成微课上传进去，并在微课里设置跟读部分，并有智能AI根据学生的跟读发音情况进行评分，指出学生需要纠正的发音部分。

针对英语阅读内容课后听力练习环节，则可以以一种图画加上英语原声朗读，学生进行录音复述的形式来考核，针对学生在听力的过程中，有未听懂的语句或词组可以设置重复多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以锻炼学生的听力能力。不管是在英语听力还是英语口语表达方面，学生都存在着较大的基础差异和学习能力差异，在APP上可以设置综合评分，让每一位学生了解自己的真实学习情况，并根据不同学生在不同环节的得分情况制定针对性的训练内容，从而实现差异化教学，让每个学生更快地提高自己的学习能力。同时这种利用app微课进行授课的形式，可以充分利用学生的课下碎片化时间，让学生反复进行锻炼，这很适合英语这门需要重复学习的科目，对提高学生的英语听说能力具有重要的作用。

结语

分层教学法的应用能将学生划分为不同的层次，并对学生实施层次化和差异化的指导，促使学生在阅读学习实践中获得良好的学习感悟和学习体验，有意识地锻炼初中生英语核心素养，为初中阶段学生在阅读学习中对英语知识进行深层次探究搭建良好的平台，在高效课堂模式下促使英语阅读教学改革取得理想的成果。

参考文献：

[1]马月.在初中英语阅读教学中运用分层教学法[J].中国农村教育，2020，32（14）：83-84.

[2]兰正梅.如何利用分层教学模式优化初中英语阅读课堂[J].魅力中国，2019（40）：126-127.