信息技术在幼儿园教学活动中的应用研究

张永梅

摘要：当今社会经济快速发展，信息技术已经成为各阶段教育教学的重要手段，在学前教育的应用也逐渐普及化和多样化，本文通过研究信息技术在幼儿园教育、教学活动中的应用现状，发现信息技术在幼儿园的应用存在着一些问题，同时分析问题产生的原因，并提出有效的对策和建议。

关键词：信息技术;幼儿园教育;教育教学;建议;对策

1.引言

当今社会信息技术极为发达，广泛应用与各个领域，同时作为一种创新的教育模式和方法应用于学前教育阶段，对学前教育产生一定影响的同时也存在不足之处。

（一）信息技术在幼儿园教育教学活动中的作用

一、激发幼儿的学习兴趣和求知欲

在传统的幼儿园教育中教师采用的多是游戏法、讲授法、演示法等，但是随着信息技术的快速发展，在学前教育中受到了普遍的关注和欢迎，幼儿教师开始在教育教学活动中广泛的应用信息技术，充分的激发了幼儿的学习兴趣和求知欲。

在幼儿教师设计的教学活动中可以将信息技术作为一种教学方法，利用多媒体课件讲授教学内容，同时也可以作为活动的主要载体，如电子绘本活动中，幼儿自己利用多媒体去阅读电子绘本，分享自己的阅读体验，引起幼儿的阅读兴趣和阅读的积极性，幼儿在阅读时充满了好奇心和求知欲。

二、丰富幼儿的教育教学内容

信息技术在学前教育中应用的同时可以丰富学前教育活动的内容，可以从多个方位和不同的角度來整合各个学科的教学内容，使幼儿的活动内容在原有基础上具有更多样性。例如在美术教学活动中，教师通过多媒体课件播放视频和图片，不仅可以让幼儿更加直观的看到事物的形状和色彩对比，还可以让幼儿学习一定的作画技巧。

三、启蒙幼儿信息素养教育

信息技术在学前教育教学活动中中的应用是多个方面、多个层次的，教师可以利用多媒体信息创设多样的学习场景，优化教育教学活动，支持幼儿学习与发展的需要。在信息技术应用的过程中可以培养幼儿对信息技术的感性认识，使幼儿意识到信息技术不仅可以作为娱乐的工具，也可以作为学习的工具，在这过程中实现对幼儿信息素养的启蒙。[1]

（二）信息技术在幼儿园教育教学活动中应用的原则

1. 娱乐性原则

幼儿的身心发展还不健全，处于萌芽阶段，学习方式与其他教育阶段也有较大的差异，幼儿的学习和发展主要以游戏为主，游戏是幼儿园最基本的教育教学活动，幼儿在玩中学，所以信息技术在幼儿园的应用中要秉持着娱乐性的原则，一方面信息技术可以作为幼儿游戏活动的辅助工具，在开展游戏活动时利用信息技术创设游戏情境，使游戏更加具有娱乐趣味。另一方面信息技术可以作为游戏活动的主要载体，在数学教育活动中利用信息技术设计数字游戏，让幼儿进行数学比赛小游戏，让幼儿在轻松的活动环境中愉快的学习和发展。

2. 适切性原则

适切性原则是信息技术在幼儿园的应用中更为重要的一个原则，适切性一个方面就是信息技术与幼儿身心发展、认知特点的适切性。3-6岁的幼儿的身心发展还不健全，小班、中班、大班幼儿的年龄特点具有较大的差异性，认知和思维的发展也具有差异性，这就要求教师在掌握幼儿的身心发展规律和认知特点的基础上运用信息技术。信息技术课堂覆盖率不可以太长，虽然幼儿园的一次教学活动规定时间是30分钟，但是长时间没有间隔的运用信息技术，在一定程度上违背了幼儿的发展和认知特点。[2]这是教是在设计教学活动时所要去避免的。

还要主义信息技术与教学内容的适切性，在使用时要设置合理的教学内容。

1. 幼儿园中信息技术的应用

当前处于信息技术全球化的时代背景下，信息技术在幼儿园的教育教学实践活动中普遍应用，为了更好有效的应用信息技术，本文通过了解幼儿园信息技术的应用现状，分析信息技术在幼儿园应用过程中出现的问题，并提出有效性的建议。

1. 信息技术使用频率

信息技术的使用频率指信息技术在整个幼儿园的教育教学实践活动中所使用的程度，即在五大领域的教学活动中使用信息技术的教学活动的数量与总活动数量的比例。通过搜集、分析相关的文献发现，信息技术在幼儿园整个教学实践活动中的使用频率为中等以上水平，使用频率较高。但是具体到的五大领域的单个教学实践活动中的使用频率存在一定的差别，例如健康领域信息技术的使用频率最低，科学领域信息技术的使用频率最高。[3]由此课件在幼儿园的使用频率较高，并且在应用的过程中以具体的教育教学活动为区分，不同的教育教学实践活动的使用频率和效果存在显著差异。

2. 信息技术应用的策略

信息技术的应用策略指幼儿教师根据教育教学实践活动的需要，在具体的教育活动中利用信息技术来提高教学质量，如信息技术在教育教学活动中的应用方法或方案。信息技术的应用策略具有一定的目的性、可操作性以及使用的灵活性。当前幼儿园中信息技术的主要应用策略是利用信息技术创设教学情境、直观演示教学、以及自主探究策略。教师利用信息技术创设情境策略应用最频繁，例如幼儿教师在开设动植物的相关活动时，会利用信息技术创设一个森林的情境，让幼儿有一个更加直观鲜明的感受和体验。但是在应用的过程缺少信息技术与幼儿自主探究相互结合的应用。

3. 不同媒体元素使用

信息技术的媒体元素多种多样，包括文字、声音、动画、图像等，幼儿教师在应用的过程中可以根据教学活动的需求采取适合自己的教学元素进行设计和应用，以取得更好的教学效果。研究者谭璐的研究结果表明，在音乐活动中媒体元素中应用最多的元素是声音，其次是图像，视频元素应用最少，文字元素则没有出现过。[4]随着信息技术的发展，媒体元素的载体也更加多样化，例如我们近几年在一些发展较好的幼儿园开始使用3D技术，更多先进的多媒体逐渐走进幼儿教育，更加激发了幼儿的学习兴趣和探索的欲望。

2. 幼儿园信息技术应用的问题及影响因素分析

（一）信息技术应用的问题

信息技术在幼儿园中的应用已经成为一种常态化的趋势，但是在应用的过程中不可避免的出现一些问题，一方面幼儿教师对于信息技术过于依赖性。网络信息资源非常丰富，幼儿教师利用网上搜集的资源不进行修改直接应用于课程，或者在网络中搜索自己所需要的课程资源本着“拿来主义”的心态，缺少创造性和创新性。

另一个方面，幼儿教师的教学活动更加形式化。幼儿教师还没有理解幼儿园教育教学活动与信息技术的整合性，只是为了让自己的活动更加丰富，强行加入一些多媒体元素进入教学活动。如研究者孙红艳提出，部分幼儿教师并没有真正的理解信息技术与教学“融合”的概念，在教学活动中完全使用多媒体课件，让幼儿变成了多媒体课件的观看者。[5]最后就是幼儿教师在信息技术应用的过程中忽视了幼儿的主体地位。

（二）影响因素分析

一、幼儿园缺少信息技术应用的相关培训

部分幼儿园只注重园所的信息技术硬件设施的配备，忽视了幼儿教师的信息技术素养的相关培训。提升幼儿园硬件设施是教学中应用信息技术的前提，是必要要求，但是在硬件水平提升之后更加重要的是幼儿园教师的操作和使用能力，幼儿园缺少对幼儿园教师关于信息技术应用的培养和培训，造成幼儿园教师在设计教学活动时应用信息技术出现形式化和对于网络资源的依赖性。

二、幼儿教师缺乏相关信息技术素养

信息素养是幼儿教师对于信息技术相关理论、应用方法的基本认识和把握，以及利用信息技术获取资源、相关信息和创新的操作能力。幼儿教师缺乏相关的信息素養导致在应用信息技术时只是“拿来主义”，失去了创造性和创新性。[6]幼儿教师作为教育教学活动的主导者，在整个教育教学活动中起着非常重要的作用，幼儿教师不是为了完成教学任务而去使用信息技术，最终目的是为了促进幼儿发展。

三、信息技术的呈现

信息技术在幼儿园教学活动中主要是以信息的方式呈现，呈现的时间和元素具有重要的影响作用，幼儿教师在设计教学活动时采用的媒体元素，如声音、图像、文字等都会引起幼儿不同程度的关注，幼儿教师在呈现信息时采用的元素和呈现的内容要符合幼儿的认知特点才能产生更好的教学效果。幼儿作为视听和教学活动的主体，信息的呈现元素过于单一则不能激发幼儿的学习兴趣，也体现不出幼儿主体地位。同样信息的呈现时间也会产生重要的影响，幼儿的注意力集中的时间较短，教师要严格控制应用信息技术的时间。[7]

四、幼儿园中信息技术有效应用的建议与对策

（一）幼儿园加强信息技术的培训

幼儿园应该对幼儿教师信息技术的应用上引起足够的重视，在园所内引进相关的信息技术硬件设备，如计算机、电视、投影等，给幼儿教师营造一个良好的信息技术环境。同时在具备相应的信息技术硬件设施的基础上对幼儿教师进行相关的信息技术的培养和培训，让幼儿教师具备信息技术的相关知识和操作能力，对如何在幼儿教学实践活动中应用信息技术有更好的了解把握和应用。幼儿园可以开设相关的信息技术教学活动的比赛，增加加奖励机制，鼓励幼儿教师积极参与。给幼儿教师更多参加相关的信息技术讲座活动的机会，多个方面培养幼儿教师信息技术应用能力，使幼儿教师具备相关的信息技术素养。[8]

（二）幼儿教师提高自身的信息素养

幼儿教师信息素养体现在多个方面，为了使教育教学活动更好的开展以及更好的促进幼儿的发展，教师需要从多方面提高自身的信息素养，使信息技术与幼儿教学活动更具有适切性。研究者朱书慧，汪基德从四个层面、六个维度论述了幼儿教师应具备的信息素养，包括幼儿教师的信息技术意识态度、信息技术相关的知识技能、应用实践以及信息技术行为习惯。并提出幼儿教师要将信息技术的应用贯穿在幼儿的一日生活中。因此幼儿教师要从多个角度来提高自身的信息素养，包括对信息技术有一个正确的态度和认识，学习信息技术的相关知识，掌握信息技术在幼儿教育教学实践活动中的基本操作能力，使得信息技术与教育教学活动更具有适切性，并且养成信息技术应用习惯，将信息技术更好的融合于幼儿的一日生活活动中。[9]

（三）信息技术的呈现多元化并控制时长

幼儿教师在应用信息技术时要充分的考虑幼儿的年龄特点和认知发展规律，将教学活动的内容与信息更好的结合，对信息技术与幼儿教学活动的融合性有准确的认知，即是掌握信息技术与教学内容的适切性，让信息技术成为教学活动的更好的载体。还要注意信息的呈现形式，利用多元化的媒体元素，只有多元化的媒体元素才能起到更好的视听效果，充分激发幼儿的学习兴趣。最后就是要注意控制和把握信息技术在教学活动的时长，幼儿的注意力不能长时间的集中，即使是幼儿的注意力可以长时间集中，让幼儿一直观看电子设备也不利于幼儿的健康成长和发展，教师要设置合理的时间，在应用信息技术的基础上更好的促进幼儿发展。[10]

信息技术在幼儿园的应用已成为一种必然的趋势，幼儿园和幼儿教师要从多个方面、维度来认识并学习信息技术，对信息技术树立起正确的态度和看法。幼儿教师更要提高自身的信息素养，让教学活动更好的与信息技术相融合。

参考文献：

[1]邢西深，金传洋.信息化助推学前教育现代化发展研究[J].现代教育技术，2020，（6）：108-113.

[2]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014，（11）：35-41.

[3]黄茹萍.信息技术在幼儿园教学中的应用效果研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2016.

[4]谭璐.信息技术在幼儿园音乐教育活动中的应用研究-以武汉市四所幼儿园为例[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2019.

[5]孙红艳.“互联网+”背景下信息技术在幼儿园的应用[J].吉林省教育学院学报，2018.

[6]朱书慧，汪基德.幼儿园教师信息技术素养及其模型构建研究[J].电化教育研究，2019，（6）：121-128.

[7]余悦粤.幼儿园教师信息技术素养研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文研究，2020.

[8]赵雅庆.信息技术在幼儿园教育中应用的现状与对策研究—以天水市为例[D].甘肃：西北师范大学硕士学位论文，2014.

[9]郭力平，钱琼，王隽等.上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析[J].上海教育科研，2006.

[10]刘凯，黄胜.幼儿园课程与信息技术整合研究[J].黑龙江教育学院学报，2018.