高中生物学课堂教学中问题情境的有效创设

黄晨

摘要：随着新课标的实施，对高中生物教学工作提出了更高要求。创设问题情境是高中生物教学常用的教学方法之一，但问题情境的创设不能盲目化、随意化、形式化，而应注重一定的策略。文章对高中生物学课堂教学中问题情境的有效创设进行探索。

关键词：问题情境;高中生物;教学策略

创设问题的情境目的是激发高中学生对生物学习的积极性。问题情境的创设离不开问题的提出与解决，而问题的性质，思维含量，以及问题组都会影响学生的学习效果。情境教学法在生物教学的应用越来越广泛，此教学方法在提高生物课堂的教学效率，激发学生学习兴趣等方面具有重要的积极意义。教师通过创造各种的问题情境，能够高效地解决课堂上存在的诸多问题，同时学生的知识、能力都能得到有效地提升。

一、高中生物问题教学存在的问题

（一）问题缺乏系统性

处于高中学段的学生压力较大，他们面对的是与自身利益密切相关的学业水平测试以及高考等。教师常会因为应试教育的影响，更加关注学生的学业成绩，希望学生能顺利通过学业水平测试的关卡，这也使得很多教师对生物课程的问题教学缺乏关注，例如一些教师的教学设计过于重视理论知识的传授，而缺少教育价值的输出，课堂中提出的问题不具备系统性原则。同时，问题教学除了能引导学生逐渐深入到生物知识点的学习中，对学生的思维能力也会起到一定的锻炼作用，很多教师很少使用问题串的形式，导致整节课中学生遇到问题时普遍表现的比较盲目，无法自主形成系统的知识体系。

（二）问题缺乏层次性

问题教学作为重要的教学手段，需要教师花费一定的时间、精力进行科学设计，随意的提问只会让学生在某段时间集中注意力，但并不符合学生的发展需求。但现实情况却表明有些教师提出问题时较为随意，使得问题没有体现出情境这一特点。对学生来说，脱离自身生活的问题不能结合实际来思考，因而其生物知识的掌握大多依靠死记硬背。另外还有一些教师的问题与学生实际相脱离，难易程度缺乏层次性递进，直接导致优秀学生和后进生之间的差距拉大，课堂教学效果一般。

（三）问题缺乏启发性

当前依然存在部分教师生物课堂中的问题缺乏启发性，例如某些教师的问题仅仅以对不对、是不是展开，学生只要作出口头回答即可，并没有充分引发学生的思考。

二、高中生物学课堂教学中问题情境的创设策略

（一）结合趣味问题，创设问题情境

“兴趣是教育的最好教师。”在创设问题情境时，教师应注重激发学生的学习兴趣，精心设计新鲜有趣的问题引导学生回答。教师要根据不同的学生的学习进度，进行不同层面的问题引出和回答，并引导学生积极思考并探索更深层次的生物知识，进行师生之间更好的互动，有效地培养学生的探究能力，以此取得良好的学习成绩。

例如，教师在“细胞的增殖”的教学当中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体放映出几张老虎和蚂蚁的图片，之后引出一个有趣的问题：“老虎与蚂蚁的重量体积差距很大，那么大家思考一下，老虎的组织器官细胞是否也与蚂蚁的一样大呢？”教师通过具有趣味性的问题，来吸引学生的学习兴致。教师在教学过程中充分对学生循循善诱并加以鼓励。通过对问题情境创设的趣味性，高效地培养了学生的学习兴趣，使学生的注意力快速集中，学生分析解决问题的能力得到提升，以此提高了教学效率。

（二）结合分层理念，创设问题情境

在生物的学习中，许多学生存在对教材知识学习掌握迅速，课后练习题却经常出错的怪现象。发生这样怪象的原因是学生对于所学知识的理解不够全面，在问题的解决当中没有做到融会贯通。因此，教师在创设问题情境时应注重问题的分层性，一步一步地引导学生学习，从浅显的内容引出深奥的内容，这样有利于学生吸收理解教师上课所教的内容，以便于对生物学习的融会贯通。

例如，教师在讲解“细胞外液的渗透压和酸碱度”的课题，教师要注重问题由简到难的提出方法，利用简单的方法创设问题情境，利用此方法可以很好地培养学生的科学素养。在进行提问之前，学生通过自主了解细胞外液渗透压和酸碱度的概念以及原理，教师提出问题：人体在细胞外液的温度一般为多少度？学生可以不假思索地回答出36。8。然后教师再提出人正常的血浆pH是多少？学生也会在翻阅资料中获得答案。之后教师提出哺乳动物的生理盐水为什么是质量分数为0。9%的NaCl溶液，由此引发学生对之前知识的相关联。教师通过创设分层问题引导学生自主思考，学生很快就掌握细胞外液渗透压的范围，细胞的酸碱度，过酸过碱会发生什么现象等知识。

（三）对比知识要点，创设问题情境

生物知识具有复杂性，学生在学习生物知识时经常会出现概念模糊不清，知识点学习遗漏等问题。为了使学生更好地掌握知识点，更深入地掌握相关生物知识。教师在传授知识时，应该注重设问的对比性，通过对比分析、前后联系使学生更全面地掌握所学知识。

教师在讲述一些概念的知识点时，要善于利用学生容易混淆的知识点进行对比找出异同，从而帮助学生更好掌握生物知识。例如提问学生“渗透作用和自由扩散是一样的吗？植物细胞的全能性和动物细胞的全能性是一样的吗？”在学习 “降低化学反应活化能的酶”的课题中，在了解酶的本质之前，可以对过氧化氢的化学反应进行有关了解对比，在酶的专一性講解时，提出疑问有些酶可以催化多种反应，但是过氧化氢酶只能催化一种反应，你们知道其中的区别吗？

教师在教学中通过对比，将多个相似的知识点通过对比提问进行区分，将知识点之间的联系与区别进行分析，从而提高了学生的逻辑思维能力。通过对比分析，可以很好地培养学生学习能力。

三、结语

创设情境是为了激发学习的动力，调动学生的积极性和主动性。构建问题情境有效课堂还有很长的路要走，教师应在教学过程中制定有效的教学方案，优化教学手段，为构建生物高效课堂持续努力。

参考文献：

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[2]屈怀忠.问题引导 思维碰撞——高中生物教学中问题情境教学法的应用策略[J].试题与研究：教学论坛， 2021（21）：1.

[3]许国辉.用"情境—问题式"教学推动高中生物课堂深度学习[J]. 2021.