小学语文识字教学策略的研究

吉训菊

摘要：小学是学生重要的教育阶段，它对学生学习意识以及学习习惯的培养具有重要的意义。语文学科作为小学教学中重要的一环，而识字板块的教学则是基础前提，是巩固学习各个学科知识的推力。本文针对小学语文识字教学进行分析，希望达到促进学生乐识字会识字的效果。

关键词：小学语文;识字教学;教学策略

识字是小学语文教学中的重要部分，只有掌握良好的汉字储备，才能够更好开展语文和其他学科的学习活动。因为识字过程需要学生反复记忆和练习，这就导致小学生在识字学习中普遍存在学习兴趣的不足，为了改变这种现状，促进学生乐识字会识字，教师就需要根据小学生的特点和需求，积极探索有趣的识字教学策略，基于小学生的天性来激发学生的学习兴趣，实现高质高效的教育目的。

一、小学语文教学中识字写字教学存在的问题

（一）对教材及教学目标的理解不够深入

由于大多数小学教学使用的都是部编版教材，而部编版教材的使用时间相较于其他教材较短，因此小学语文教师对教材的把握与理解不足，导致在对学生进行写字、识字教学时，无法明确教学目标，这也是现阶段小学语文识字、写字教学存在的根本问题。全新投入使用的部编版教材在識字与拼音的教学方面进行了顺序调整，在识字教学方面也进行了教学方法与教学理念的创新，因此教师若是遵从过往的教学方式，则会导致识字、写字教学中出现目标模糊的问题，影响小学语文教学的整体成效。

（二）学生的学习基础与能力存在差异性

小学阶段的学生由于入学前接收到的教学内容不同，导致学生间的学习能力与基础存在较大的差异。但小学语文教师开展的教学活动通常是基于教材设计的内容进行的，具有极强的统一性。这就导致学生间的差异无法得到尊重，学习能力较弱、基础较差的学生会由于教师的教学内容过于复杂而无法及时跟上教学进程，而学习能力强、基础较好的学生则会因为已经掌握教学内容，产生倦怠心理，无法摆正学习状态。

（三）在实际教育中过于重视识字的教学

小学语文教师在实际教学过程中，通常会存在重视识字教学而忽视写字教学的现象。在小学语文的课堂教学中，教师将大部分的教学时间分配在识字教学方面，仅仅留下小部分时间对学生进行写字训练。而写字练习本就比识字学习要更显枯燥乏味，因此小学生极其容易对汉字书写产生厌烦情绪，这就导致学生的写字学习质量大大降低，进而影响学生的识字能力，影响学生的汉字使用能力。

二、小学语文识字教学策略研究

（一）激发学生识字写字兴趣

小学语文教学中识字写字教学，教师需先从激发学生对识字写字学习兴趣的层面入手，教师需抓住小学生心理，低年级学生往往注意力不集中、天性好动，对新鲜事物又保持高度好奇心和求知欲。所以教师便可按照学生特征，利用游戏活动、多媒体播放图影、儿歌吟唱等方式，尽可能让学生充分参与到识字写字教学中来，使之可以逐渐自发地去体验汉字学习乐趣。比如教师在教学“牛”字时，先让学生自行想象牛的体型样貌，然后在纸上画出，然后依据学生所画的图画，和“牛”字对比，找相似处，问学生“牛”字的偏旁像不像牛角？学生所画的牛体形与“牛”字是否神似？等等，以此在调动学生学习兴趣同时加深其学习印象，使之更深刻地了解汉字文化的内涵和神韵，为后续识字写字教学的顺利开展打下良好基础。

（二）引导学生自主识字写字

在学生具备识字写字学习兴趣后，教师必须积极引导学生去自主进行识字写字练习，培养自身识字写字能力，比如以“树林”一词为例，教师可先重点让学生找出该词组，两字有哪些共同点，在有学生发现都是“木”字偏旁后，教师便可进行“木”字偏旁教学，让学生了解“木”字的具体涵义后，借此延伸更多与之相关、相近的词组;像“森林”、“植树”、“桃树”等。在此基础上，更进一步的让学生认识象形字、形声字等概念。教师也可引导学生按照自己认知来自己编写与“木”、“树”相关的民谣歌词或者简单谜语，不断提高学生自身独立识字写字能力，为学生能够打下良好的语文基础和语文素养提供有利参考依据。

（三）培养学生形成阅读习惯

培养学生形成阅读习惯，识字写字便是为了让学生能够阅读写作，其中阅读的根本在于识字，而阅读也有益于识字，两者本质相辅相成。教师需明确学生在课堂认识的汉字词组毕竟有限，所以为促进学生识字率，必须在满足学生识字需求基础上，培养其形成良好的阅读习惯，比如为学生筛选适合学生的课外图书，拓展知识面基础上，教会学生对待陌生词语，如何快速去查阅字典或者词典去进行熟记掌握，以此随时间推移让学生在阅读中不断提升识字率。教师也可针对性调整教学计划，按照符合学生发展需求的方式，为其布置阅读任务，使之逐渐爱上阅读，最终通过阅读习惯拓展并巩固自身识字学习能力。

（四）强化学生识字写字能力

强化学生识字写字能力，在教会学生识字写字后，必须尽快为其设置针对性的综合巩固训练方案，针对学生最终识字写字学习效果做实时评估检查。比如教师可在课堂上开展词语接龙游戏，将班级学生分成若干小组，然后教师便可让学生开展词语连接，哪个小组接的最多，哪个小组获胜。获胜组教师可给予如文具盒、作业本等奖励。需要注意的是虽然识字写字教学，在低年级小学语文中是重点，但高年级小学语文也同样涉及识字写字教学内容，只是占比较小;所以教师需明确，低年级小学语文识字写字教学，旨在培养学生兴趣、习惯，使之得以养成良好的学习方法，打下坚实的语文基础。而高年级小学生语文识字写字教学，教师则要尽可能口头提示，或者鼓励其多去自行、自主阅读感兴趣的课外书，平时可尝试写写日记，小故事，主动自发地去完成词汇积累即可。

三、结语

总而言之，小学阶段的语文识字教学是一个循序渐进的过程，需要老师的逐步指导。在实际识字教学中，教师要根据实际情况选择合理的教学方法，为学生创造和谐舒适的学习环境和氛围，激发学生对识字的兴趣，开展各种实践活动，使学生获得字词知识。在此基础上，提高学生学习的自主性和创造力。

参考文献：

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