情境教学在小学语文教学中的应用

康莉

摘要：情境教学是小学语文教学中的一种常用方法，教师通过巧设情境可以对语文教学进行优化，从而有效提升小学语文的教学效果。尽管如此，部分教师在情境教学之时存在一些问题，影响了小学语文情境教学的效果。本文对情境教学的有效方法进行了探索，希望能够为小学语文教师提供一定的参考借鉴。

关键词：情境教学;小学语文;教学策略

在小学语文教学中，教师应当积极地将生活中的情境有效地应用于语文教学中，有利于良好的教学效果的形成，让学生能够更好地理解语文的价值，提升学生对语文内容的理解，有利于良好的教学效果的形成，促进学生的发展，有利于不断的提升学生语文学习的效率，促进学生知识视野的开阔，有利于促进学生综合素养的提升，让学生能够不断地发展和进步。

一、情境教学法在小学语文教学中的应用现状

（一）情境类型单一

当前在小学语文教学中所创设的情境类型主要为虚拟类的图像情境和音视频情境，对实体情境的运用则不够到位。究其原因，主要是教师没有建立起对情境教学法的完整认知，认识情境创设就是运用多媒体，而忽视了将生活实际场景融入语文教学中，导致情境创设比较机械。

（二）使用范围有限

当前，小学语文教师主要将情境教学法运用于阅读模块教学，在口语交际模块、作文模块以及综合性学习模块中对情境教学法运用得不够充分。造成这一状况的原因主要是教师对语文教学内容的把握不充分，同时也没有全面理解情境教学法的价值，因而在教学方案设计时忽略了情境教学法的应用。

（三）过分地偏重趣味性导致针对性不足

情境教学法除应具备趣味性、能够有效地激发学生学习和探索的积极性，从而培养学生对语文学科的兴趣，还必须满足实际教学需求。但当前小学语文教师在创设情境时往往过分地偏重趣味性而针对性不足，导致“只有情境，而无教学”，情境教学法在直观呈现语文知识、深化学生语文理解方面的作用无法得到发挥。

二、情境教学在小学语文教学中的应用

（一）角色表演创设情境

小学生的思维直观形象，感性材料是支撑他们思维活动的主要支柱。角色表演符合小学生的这一认知特点。因此，在小学语文教学中教师可以选取一些故事性强、人物性格鲜明的文本作为素材，组织学生进行角色表演，通过具体的形象表达中心思想。从而收到良好的教学效果。在这一过程中教师要充分尊重学生的主体地位，通过角色表演让学生快速进入文本的意境中，获得丰富的学习体验，掌握文本内涵，提高思想认识。

例如，部编版二年级语文《小马过河》是学生喜欢的一篇童话故事，主要讲了小马几次过河的经历，阐述了遇事要动脑、想办法克服的道理。在熟读课文后，教师组织学生以小组为单位，选择自己喜欢的角色。这样学生可以依托文字对自身的角色加以想象，他们揣摩人物的心理活动，并创造性地配上神情、动作，一个个故事人物活灵活现地出现在舞台上：摇摆不定的“小马”，一会儿想过河、一会儿又怕过河。热情的“松鼠”好心劝导“小马”不能过河、沉闷的“老牛”毫不在乎地说：“怕什么”、“睿智”的妈妈动之以情、晓之以理……。孩子们创造性的表演赢得了一阵阵热烈的掌声。表演结束后，他们还沉浸在情境中意犹未尽，兴奋地议论着各个角色。就这样，文本内容以一种生动活泼的形式深入学生的心灵。

通过角色表演，教师无须对文本内容多加讲解，学生在演绎的过程把对课文的感情升华到一个更高的层次，他们的创新能力、表达能力、思维能力都得到有效的提升。

（二）结合生活创设情境

任何一门学科都与生活有着紧密的联系，生活是一切知识的源泉，语文也不例外。因此，教师要结合生活创设情境，提高教学的实效性。

例如，教学部编版二年级语文上册《植物妈妈有办法》一课时，学生由于生活经验的缺乏，对于苍耳妈妈传播种子的方法“苍耳妈妈给孩子全身武装，穿上带刺的铠甲”不是很理解。甚至有的学生还提出“为什么苍耳的妈妈要给孩子穿上‘带刺’的铠甲？”为了帮助学生更好地理解这一点，教师就可以带领学生到广阔的田野去观察各种植物的特点，为学生创设喜闻乐见的生活情境，拉近教学内容与学生之间的距离，让语文教学富有生活气息。在实际的观察中学生发现苍耳有着坚硬的刺，这不正是“带刺的铠甲”嘛。此外，学生在实际的观察中还发现其他植物传播种子的方法，如油菜、大豆与豌豆一样，成熟后豆荚炸开，里面的种子‘跳出来’到处传播，而石榴、葡萄需要被人吃了以后将籽吐出来传播......。并且按照课文句子的模式续写了《植物妈妈有办法》，提高写作能力的同时，还培养了他们的观察力，增强了生活意识。

（三）创设问题情境

有疑才有思，有思才有学，由此可见问题是学生学习的动力源泉。小学语文教师通过创设问题情境，不仅能够利用问题引导小学生思考，从而促进其思维发展，而且还能利用问题来激发小学生的学习兴趣，促使其主动去探究和学习，并在此过程中体会到探究问题答案的乐趣，这对于语文教学效果的提升极为有益。问题情境的创设还能更好地凸顯小学生的课堂主体地位，培养小学生的独立思考、自主学习等方面的能力，对于课堂教学效率的提升也能起到一定的作用。

以《陶罐和铁罐》这一课的教学为例，教师就可以通过创设问题情境的方式来开展教学活动。比如，为了加深小学生对本课的学习感悟，教师可以为其提出下列问题“多年过去之后，陶罐变成碎片了吗？铁罐呢？它真的如自己所说的那般坚固吗？它们都发生了什么样的变化？”在这一系列的问题引导下，小学生会非常迫切想要知道陶罐和铁罐的结局，而这样一个令人深感意外的结局能够引发其感悟，让其认识到“尺有所短寸有所长，每个人都有自己的优点和缺点，我们应当正视自己。”

三、结语

总而言之，情境教学法是当前小学语文经常使用的教学方法，对学生的发展和语文课程的建设都有着关键的作用，它在实践中发展，在实践中完善。所以，我们要深入研究情境教学法，不断丰富情境教学法的内涵和外延，创新思维，真正将情境教学法用于小学语文课堂，进而提高学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]邹志霞.浅谈如何创设小学语文教学情境[J].中学生作文指导， 2021（27）：1.

[2]任红仙.基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究[J]. 2021.

[3]杨玉玲.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写：中旬， 2021（11）：1.