基于语篇视角探究高中英语整体阅读教学路径

陈晨

摘要：英语已经成为了国际交流的重要语言，几乎每个国家都提倡学习英语。我国在小学阶段，就开始涉及英语各方面的知识，注重听，说，读，写能力的培养。随着教育不断改革，我国高中英语的难度和深度在不断提高，从历年的英语高考试卷中可以看出，教育部门越来越重视学生阅读的理解和分析能力，在语篇阅读上内容有所变长，篇数有所增多。这能意味着学生应具备扎实的英语功底，如词汇量，语法知识以及阅读技能。所以，将语篇分析运用到高中英语课堂当中，采用一些新的教学方法，让学生由被动阅读转变为主动阅读，帮助学生形成语篇意识，在真实地语境中感知，体会，习得语言技能，同时培养良好阅读的思维方式和文化品格。因此，本文针对语篇视角下的高中英语的教学方法提出了一些实际可操作的建议，运用到日常教学活动中去。

关键词：语篇视角;高中英语;整体阅读;教学方式

引言：

阅读理解中最重要的就是进行语篇阅读，抓住中心论点。能够准确理解文章大意，快速归纳文章主旨 ，就要能快速识别出文章所给的信息词汇，通过句式分析，理解文章大意，将语篇的整体划分明确，找出重点，这都需要学生练习大量的阅读理解来提升自己的阅读能力。但是在传统的教学理念中，课堂教学忽略了对学生语篇意识的培养，学生在进行英语整体阅读时，只能理解语篇的表层意思，只会是碎片化的学习，甚至可能无法理解的句与句之间的深层含义，这样的学习不仅得不到良好的学习效果，还有可能无法完成整体语篇阅读，无法培养良好的英语能力，思维品质，和文化品格。所以，根据普通高中英语课程标准（2017年版）要求英语教师在进行授课时，要重点培养学生对语篇的整体阅读，不仅要拓宽学生的词汇量，还能使学生在英语各方面的能力有所提高。

一、在高中英语进行语篇阅读时所面临的问题

多数人认为学习英语应该从最基础的单词、语法开始，他们忽略了进行英语阅读才是学习英语最有效的途径。教师在进行英语教学时，往往把语篇阅读课上成词汇解释和语法学习的课程，忽略的语篇本身的整体性。这种碎片式的教学模式导致语篇阅读教学课堂枯燥无趣，学生在阅读语篇时没有阅读技巧，无法掌握阅读学习的乐趣，体会语篇的含义。而阅读理解的文本就只能被学生当成学习单词、语法的语篇。长此以往，学生会失去对语篇的概括归纳能力，对于英语思维能力等而言，阅读理解的本身意义也就不大了。为了能够改变现状，培养学生对语篇的分析能力，所以要改变传统的教学方式，优化教学理念，创立新颖的语篇课堂。

二、在语篇分析中高中英语整体阅读的教学建议

（一）应增加英语语篇阅读时长，被动变主动

有些教师认为积累大量的单词、短语是学习英语最重要的途径，所以教师总是带领学生机械地学习单词、短语，增加学生的词汇量。虽然这样能够有一定的效果，但只是让学生被动的参与学习，不能提起学生学习的兴趣。教师可以要求学生大声朗读英语文章，既能锻炼口语，还能拓宽知识面，在无形之中学生也会将文章中不熟悉的单词、短语记下来，提高学习效率，还能提高英语的课堂效率，减轻学生的学习负担^[1]。所以应该打破这种格局，增加学生的阅读时间。在朗读英语文章时，让学生注意语篇分析，使学生学习英语有被动变主动，慢慢的掌握文章的整体结构，然后在理解阅读理解的大意和结构后，再渗透一些与文章中类似的语法知识，让学生模仿造句，锻炼学生的语言能力，学生通过阅读语篇使自己的语言能力提高，并积累更多的语法知识和学会概括归纳文章大意。

（二）应以学生为中心，将多数时间留给学生

在传统的教学方式中，英语老师为了能够将课本中的知识按照教学流程交给学生，所以会提前准备好教案和课堂上所需要的进行的任务，这就使课程上所有流程都是按照教师的安排进行的，形成了以教师为中心的课堂，这样会让学生失去在课堂学习的乐趣。为了能够促使学生在课堂上积极主动，所以要改变这种模式，教师不要把关注点放在课程的流程上，而是以学生为主体，以任务型教学为手段，采用开放性的教学，让学生以小组为单位，以语篇为载体，通过对文本语言，文体，结构，意义的分，在课堂上大胆发言，进行跨文化交流。另外，英语阅读能够培养学生根据文本的上下结构，推断故事情节，构建合理的思维，从语篇的写作手法角度，学习读后续写的能力。教师应该以学生为中心，多鼓励学生阅读英语文章，在教师的引导下，有效进行阅读，教师也应该将时间留给学生阅读，帮助学生形成良好的阅读习惯，掌握阅讀技能，这样也能提升学生的自主学习的能力^[2]。

（三）将语篇分析用于英语阅读中

将语篇分析运用到高中英语阅读中，可以引导学生在阅读时能够掌握语篇的图示结构，在不同的语篇题材中，其中所呈现的不同的交际目的和语篇结构都可以慢慢的习得。因为在高中英语学习过程中，阅读理解的阅读量要最大化，要涉及不同的题材，从中获得不同的感悟，它能够锻炼学生的综合语言能力，这些都是建立在学习策略、语言技巧、和文化素养等方面上的，而阅读能力也是学生学习高中英语的重要途径。关于阅读理解的分析，其实就是对语篇的分析，这需要从文章的整体出发，然后掌握阅读语篇的要领，才能提升学生的英语阅读能力。而教师不能只考虑学生的语言培养，还要考虑语篇的题材，找一些与当时所学内容比较相近的英语文章，与课本材料相融合，从而使学生在学习时不仅能在文中学到相关知识，还能了解更多不知道的内容，促使学生激发英语阅读的兴趣。因为英语教学相对于英语比较弱的学生来说，可能比较困难，所以可以先从简单的阅读理解开始，慢慢的积累知识^[3]。因为语篇分析是有利于英语阅读教学点，它可以对整篇文章解码，了解更多的拓展知识，采用语篇分析的阅读教学方式可以使学生在英语思维上更加缜密。

三、在语篇分析中进行高中英语整体阅读的措施

学生在看阅读理解时会有一些常见的问题，比如读的方法不对、阅读速度慢、归纳能力差等，所以学生在看阅读理解时，首先要掌握正确的阅读方法。可以先看文章再看问题;也可以先看问题，带着问题读文章。先看问题，可以让学生熟悉命题者的出题角度，并且扫描题干可以抓住问题的关键，做到有的放矢，即（Question-Passage-Question）。而有的考生在做阅读理解时速度很慢，是因为他们习惯性的逐句翻译，而阅读就是精读加泛读的过程，不需要逐句翻译文章大意。首先在快速浏览文章的时候，不需要每一个单词和句子都读得懂，阅读中经常会出现一些专有名词（像人名、地名、组织机构名称等），一般都不做计较，如果有必要可以用其开头字母代替，所以重点是学生要弄清楚这篇文章的中心思想是什么。当然，学生也可以订阅英语周刊，平时无聊的时候可以阅读一篇文章或看完周刊，可以有意识的记一下生词，尤其是一些高频词汇，这样也有助于帮助学生积累词汇量。

（一）掌握英语语篇的阅读技巧

在阅读同一篇文章时，有的学生读的很快并且理解的准确率高，而有的同学阅读的慢其准确率还低，这都是因为有些学生没有掌握快速阅读的技巧和方法，所以才导致在考试时阅读理解的部分得分很低，又或者阅读灯时间不够用。而阅读速度使要经过长时间的练习慢慢养成的，想要提高阅读速度，这就需要在平时的阅读过程中有意识的进行计时训练，大约8分钟左右。在课下的平时训练中要掌握一些小技巧，如略读，这是一种快捷的阅读方式，也就是对文章进行大体浏览或是跳读，这样可以加快阅读速度，在浏览的过程中寻找问题的答案，在有选择的进行阅读时可以跳过一些不必要的细节，但是要抓住文章的大概，找到文章的中心思想，这样就可以在短时间内了解文章的整体内容^[4]。另外，还可以学会抓住文本中的关键词，高频词来帮助总结归纳主旨大意，或根据首段和末端预测文章大意，找中心句。

（二）识别语篇题材，关注文章语境

因为每一位学生的英语水平不同，所以教师应该采用不同的教学方式。教师可以针对不同的学生提供不同的题材，英语理解能力比较弱的学生可以做一些比较简单的阅读题目，待能力有所提升时可以在适当的增加难度。而英语理解能力强的学生可以做一些难度系数比较大的题目，挑战自我，突破考试，为今后终生学习奠定基础。虽然阅读的题材不同，但是学生们所要关注的点都是一样的。像细节理解的题目，一般学生可以在文章中直接或间接找到答案，但不可能与阅读材料的一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想，一篇试题的细节与主旨是有直接联系的。当然，阅读理解的提问方式也有非常常见的，例如1.When/Where did the story happen？

2.Which of the following is TRUE in the passage？

3.All of the following are true except________.

教师在进行语篇阅读课讲解时，可以先通过语篇的背景知识进行预设，先激发学生的学习兴趣，带动课堂氛围，然后再自然地导入今天所要讲解的阅读的课文内容，并且在导入新课之前可以想让同学们阅读课文内容，教师先提出一些有关课文内容的问题，让学生带着问题阅读课文，这样可以使学生在阅读的同时进行自主思考，锻炼学生的思维能力。待学生阅读过后，采用抢答奖励制的方式激励学生勇敢回答问题，或者进行讨论，改变学生懒散的状态，激发学生的大脑，使他们在阅读文章之前先从整体上掌握文章大意，了解文章的组织结构，让学生能够参与到课堂当中来。然后教师再提出一些推理判断题，学生可以根据文章的字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，从而理解文章的寓意。当然学生最好不要根据自己已有的常识进行分析，一切要以文章为准。

（三）仔细阅读语篇，提炼其中细节

在平时的阅读课中，教师要留给学生足够多的时间进行英语阅读。其实，阅读的目的不仅仅是让学生明白文章的大意，还要让学生明白文章中作者想说但是又很隐晦的意图。所以，教师可以适当的帮助学生掌握对文章的逻辑判断和推理方法，促使学生能够分析出句子的内在联系，在文章理解的情况下来推理文章内在含义。当学生在仔细阅读语篇时，教师可以引导学生在文章中搜寻有用的信息，提炼出重要细节，从表层意思中找到深层含义。当学生完全理解文章后，不应该将这篇文章放到一旁去阅读另外一篇文章，应该反复阅读这篇文章，早晨起来读一读这篇文章，加深自己对这篇文章的印象。当完全理解这篇文章时，学生会发现自己已经掌握了很多有关这方面的知识^[5]。

（四）在阅读语篇的过程中要加强语法练习

在高中英语课程中，“语法”固然是重要的，它贯穿了整个高中英语，包括在语篇阅读中，也会有很多语法现象。想要更好的进行语篇阅读，就要熟练度掌握英语语法知识，这样才能够理解在文章中句子的大意，才能了解作者的意图，才能获取更多的信息。英语语法不能靠死记硬背，要在真实语境中体会学习。语言知识能力的提升可以在閱读的道路上扫清“障碍”，还能提高学生在生活中的英语运用能力。所以，教师也要把这一方面做好。比如：教师可以将学生分成几个小组，让他们结对组合将自己擅长的语法和不了解的语法整理出来，然后选择自己喜欢的方式进行小组比对，选择适合自己的方式去记忆语法，这样能够避免出现死记硬背的现象^[6]。

四、结束语：

综上所述，学习高中英语应将关注点放在语篇的阅读理解上，从而加强语言知识的学习和能力的提升。从上述可以看出，语篇分析是将问题带入语篇中分析文章，可以快速的找到问题的答案。学生避免用逐句的方式分析语篇，而是采用问题带入的方式整体阅读，有利于学生把握语篇中的结构和剖析文章大意。要根据不同的语篇类型，设置一些小任务，让学生能理清文章结构，拓宽学生的学习背景，建立一个整体阅读的习惯。高中英语在词汇量上的增加，可以扫清语篇阅读的“阻碍”，所以教师要重视学生的语篇阅读，可以利用情景，让学生获得更多的信息，理解文章的逻辑关系，这都需要学生掌握阅读语篇的技巧。当学生掌握好语篇架构使，才能清楚的理解文章内容，从而提高学生的阅读效率。

参考文献

[1]王勇，丁薇薇.基于语篇知识的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学外语教学，2020（1）：21-26.

[2]张爽，刘慧.基于语篇知识的中学英语阅读教学活动设计探究[J].科教文汇，2020（4）：128-129.

[3]陈玉松，沈君.语篇视角下高中英语整体阅读教学的实践与思考[J].基础外语教育，2020（3）：29-35.

[4]胡蓉.基于语篇教学提升高中学生英语学科素养的探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：0103-0103.

[5]骆志堂.核心素养视角下高中英语语法教学探究[J].新东方英语（中英文版），2019，000（006）：P.47-47.

[6]范俊梅.高中英语阅读教学中学生语篇意识的培养探究[J].女人坊（新时代教育），2020（3）：00166-00166.