情境教学法在小学语文阅读教学中的运用探讨

徐春明

摘要：在小学语文的阅读教学中，合理运用情境教学法，充分激发学生的学习兴趣，让他们在特定情境中阅读课文，理解重点难点，产生深刻记忆，不断提高教学质量，形成和谐的师生互动关系，是语文教师的职责所在。强化情境，以生为本，努力做到因材施教，语文教育独具特色，阅读教学工作也将走向新的成功。基于此，本文特意分析了小学语文阅读教学中情境教学法的合理运用，希望能为其他语文教师更好地优化教学设计提供一些参考。

关键词：小学语文;阅读教学;情境教学法;运用分析;对策研究

引言：

新课改背景下，重新构建小学语文的阅读教学模式，创新阅读教学的方式方法，来满足不同学生的认知需求，使他们爱上阅读、主动学习，顺利实现个性化的发展目标，其重要性不言而喻。实施情境教学法，进行生活化情境、直观化情境、多媒体情境的有效创设，小学生主动阅读的热情高涨，语文思维更加活跃，将在后续的学习活动中更好地表现自己，学科成绩随之进步，视野范围随之开阔，一举多得。笔者就此阐述了几点自己的看法。

1、导入环节的情境创设

课堂导入环节进行有效情境的创设，是提高小学语文阅读教学质量的关键所在。语文教师应该利用有效的教学方法，直接激发学生们的阅读兴趣，使他们的注意力变得集中，进入理想的学习状态。课堂导入环节创设了教学情境，后续教学活动的开展及教学任务的完成可以变得异常顺利。语文教师对此做出充足的准备，善于搜集丰富的素材，将为小学生综合素质、综合能力的全面发展提供强大助力[1]。如教授《鲸》一课时，建议教师这样导入：前几天动物王国里举行了一场比赛：比比谁最大？鲸也来参加了，它刚刚从课文《鲸》中学到了一些介绍自己的说明方法，我们来看看它是如何向评委来推荐自己的吧！同时给学生们播放鲸的图片，播放图片的时候还可以配上大海的声音。教师创设出相关的情境，带领学生走进鲸的世界，并且给学生以强烈视觉冲击力的图片，让学生在感叹鲸之大的同时走进《鲸》一文。从而使他们在情境的引导下主动发现：要想使自己的观点有说服力，运用一定的说明方法可以起到事半功倍的效果。作者运用不同的说明方法，把鲸“大”的特点表达得具体生动，让我们真正体会到鲸真是太大了。

2、构建直观的阅读情境

小学阶段的学生有一个通病，就是不能很好地将自己的注意力集中在课堂上，即使强迫自己集中注意力，时间也非常短，很容易走神，这就使得其在阅读的过程中无法长时间地保持注意力，对所阅读的内容进行相应的思考。针对这样的情况，教师可以有效地借助信息技术手段，为学生创设一个直观化的阅读情境，将文章中的故事情节以多媒体的形式展现出来，通过相应的画面来吸引学生的注意力。借助这样的画面，就能激发起学生对于阅读的兴趣，能够让学生更加积极地思考，并以教师所创设出来的图画为基础探索相关的文本知识，从而丰富自身的阅读体验[2]。如教学《太空生活趣事多》时，由于年龄较小，缺乏一定的想象力，对于文本中所描述的在太空生活中所发生的事情，学生根本无法理解。因此，教师就可以有效地借助多媒体手段，将文章中所提到的趣事进行直观的展示，从而引导学生进行相应的思索，帮助学生理解文本内容。比如文章中所提到的，在太空中由于失重宇航员在睡觉时必须将自己绑在袋子里，走路的时候要穿着那些带钩子的鞋，甚至连洗澡也不能和我们在地球上一样，要使用特殊的沐浴器。由于这些内容与学生的日常生活存在一定的差异，学生就会感到十分好奇，被这些内容所吸引，从而聚精会神地观看这些画面，以此为基础来探究文章内容，就能够对文本有更深层次的认识，有效地提升了学生的阅读质量，帮助学生真正理解在太空中会发生哪些趣事，从而理解宇航员的不容易。

3、实施生活情境教学法

语文阅读教学范围非常广泛，它包含了生活的方方面面，所以，在阅读教学过程中，教师可以结合现实生活，实施情境教学，让学生体会到阅读的乐趣。如学习《大自然的声音》时，文章所描绘的情境和内容都能在现实生活中所体验到，那么，学生就能从课堂中逃离出来，亲自去现实生活中体验文章所描述的内容，让学生把现实生活与文章内容相结合起来，就能充分地发挥学生的想象空间，有效地调动学生对阅读文章内容的兴趣，这样的情境教学会让学生更清晰真切地体会到语文阅读的乐趣。

4、运用互联网+教学手段

小学语文教师可将兴趣和教学结合起来，激发学生的阅读热情，使学生在愉悦的氛围中学到知识，如利用语文情境角色扮演的形式，让学生扮演不同的语文角色，从而更深入地理解知识，感受语文学科的魅力所在。也可以通过绘图的形式，将每个语文模块的知识体系整理出来[3]。如教学“神话故事”单元时，为了加强学生对这一部分知识的学习，在理解神话故事的体系之前，教师可用“互联网+”的手段，或让学生自己主动的在课下观看一些神话故事影视资料，像是《精卫填海》《盘古开天地》等神话故事，做好对于这一模块的课前导入，让学生主动预习一些知识，提高学生的学习兴趣性和主动性，构建自己的预习知识体系。教师通过呈现一定的教学材料，将学生已掌握的知识结构与新的知识联系起来，从而循序渐进地引导知识的自然过渡，适当的引导性材料有助于学生对新知识的理解，使学习更有效，更容易保持。在语文教学中，教师能够通过图文资料，让学生更深刻地理解核心概念，提高学生学习语文的专业素养，同时，教师也应做好指导工作，对学生表现进行评价，在活动中老师还要控制好课堂秩序，保证活动的科学性。

结束语

总之，在小学语文阅读教学中进行情境的有效创设，合理运用情境教学法，既能提高小学生的阅读兴趣，活跃他们的语文思维，还可以使学生真正热爱阅读、热爱语文，更好地实现个性化发展目标。因此，语文教师必须通过情境教学，帮助小学生学好知识、学以致用、全面发展，促使他们找到适合自己的学习方式，最终成为不可多得的優秀人才。

参考文献

[1]韩晓峰.小学语文课堂情境教学的研究[J].作文成功之路（上），2020（01）99-100.

[2]曲优良.情境教学法在小学语文阅读教学中的运用分析[J].文理导航（下旬），2019（08）75-76.

[3]李朝柏.小学语文阅读教学中情境教学法的实施对策[J].长江丛刊，2019（22）44-45.

（广西省钦州市灵山县檀圩镇见田小学 535400）