时间:2024-08-31
余婷婷
摘 要:我国大部分地区,尤其是经济次发达的地区,对学前教育长期以来形成了一种错误的观念,导致了在一定程度上对学前教育的不重视,以至在对于学前教育的投入上远远比不上其他基础教育。在这种状态下,农村学期教育尤为突出:没有精美的玩具,没有色彩丰富的图书,更不要说各种资源丰富的硬件。那么,如何在这种现有的条件下,创造出适合农村孩子的教育,让其在特有环境下,最大程度的接受良好的学前教育?
关键词:农村学前教育;学前教学;特色教育
当前,全国各地大力提倡教育,尤其是基础教育。为此,各级政府部门出台了各类措施规则促进教育发展。各地教育部门大力监管,以具体手段和方法以确保教育在社会中的良好发展。
然而,我国大部分地区,尤其是经济次发达的地区,对学前教育长期以来形成了一种错误的观念,导致了在一定程度上对学前教育的不重视,以至在对于学前教育的投入上远远比不上其他基础教育。在这种状态下,农村学期教育尤为突出:没有精美的玩具,没有色彩丰富的图书,更不要说各种资源丰富的硬件。
那么,如何在这种现有的条件下,创造出适合农村孩子的教育,让其在特有环境下,最大程度的接受良好的学前教育?在经过一段时间的困惑、探索中,从各方面我总结了以下几点:
一、环境创设
环境是重要的教育资源,以我们可以看见,却不能听见的方式发挥着自己无形的作用。好的环境,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
马克思说:“人创造了环境,同样环境也创造了人。”在农村教学的现有条件下,我们又该如何去进行环境创设呢?
1.利用农村资源,丰富环境。
在农村,没有华丽的各种手工材料,没有精美的各种装饰品。但一年四季却赐予了我们无限的本地资源,结合这些资源,我们就能很好的对环境进行创造。
例如,春天到了,如何让幼儿在教室里也能感受到春天的来临,感受季节变化的特点?我们发动家长,请家长为我们收集各种天然的材料。比如收集树枝,在手工活动中,带领班上小朋友用绿色的纸修建出树叶的形状,用彩色的纸修建出各色鲜花,将其装饰在树枝上,顿时一枝没有生命的枝条就活了,生机勃勃。幼儿也在操作的过程中体验到了制作的乐趣,通过幼儿亲手布置教室,不但提升了他的“小主人”意识,也让其更好的接受了主题教育,感受到了春天。
那么利用农村资源就仅仅止于以上案列吗?不,其实远远不止。麦穗稻谷成熟的时候,只需要孩子们小手轻轻一握的那么几根,就可以让孩子在延伸出一节认知课的同时,进行教室的装扮。
又如,在布置“自然角”时,虽然没有各种各类好看的盆景,但孩子们准备的东西却远远超过了它:各种各样的植物种子,有的用矿泉水瓶子陈列,有的,则用食用油桶做成的简易花盆种植,每天让幼儿观察植物的变化。还有小朋友每隔几天就带来的不知名的野花,插在瓶子里,美观大方。
此外,我们还利用便捷的地理环境,进行了动物养殖,在班上建立“饲养值日生”通过每天给小动物喂食,打扫卫生,既丰富了孩子们的生活,又能培养其爱心,责任心。
2.利用废旧物品,进行环境创设。
为了培养幼儿的环境保护意识及创造力,当前很多幼儿园都提倡鼓励老师,幼儿用废旧物品制作教玩具。在农村幼儿园中,也有很多,并非常具有乡村特色的废旧物品。针对此特点,我们可以依托这些工具材料创作出了有别于城市幼儿园的作品。例如,老师将小朋友家中的破旧凉席回首,经过剪裁,再涂上各种颜料,就是一幅精美的装饰画。
同样,在各活动或区角中,提供大量的废旧物品,供幼儿操作,可以激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。例如在美工区:提供老师与小朋友一起捡的树叶,废旧的瓶罐,颜料等。在体育角:有老师用废旧物品制作的各种玩具:纸团揉的球、毛线编织的“小尾巴”。废旧材料的投放和使用,促使了幼儿与环境的相互作用,让幼儿通过自身的操作,以获得丰富的直接经验,寻找并发现事物间的联系,从中感受到乐趣。
二、教育教学
当前的农村家庭中,年轻一辈大都外出工作,家中只剩下年老的父辈及孩子,隔代教育现象严重。再加上老人普遍文化层次低,教育观念落后,因此,农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康,而忽视了幼儿心理和社会方面的健康;或重智力的培养,以幼儿能认识多少字,写多少字,算多少题来衡量幼儿的发展。因此,在农村的学前教育中,往往比其他地方更难以进行。
那么如何进行教育教学,如何根据本地资源,结合资源进行教学?
1.整合农村资源,进行主题式教育
幼儿虽然生活在农村,但因其年龄特点对农村的资源了解并不多,因此,在日常的教学中,我们萌生了以“因地制宜,结合农村资源为特色的”主题式教育。依托农村中常见的物品,分段分层次的引导幼儿的学习,将幼儿置身于丰富的农村资源之中,让幼儿对农村资源产生兴趣,激发探究欲望。例在一次课外观察活动中,老师组织幼儿对种植园的植物进行观察,走到西红柿种植地时,老师引出了“西红柿是水果还是蔬菜”的话题,小朋友们展开了热烈的讨论,最后一致认为西红柿属于蔬菜。这是一次好的教育机会!根据这个话题,我们开展了“水果和蔬菜”的主题式教育。请小朋友们和家长一起准备家中现有的水果和蔬菜,结合老师准备的资料,进行了一次较深入的学习。在活动中,老师明确了层次目标,由易到难,逐一对蔬菜水果的外形、生长特点、味道等和小朋友一起进行探讨。更邀请家长来对各蔬菜水果的种植要求等进行讲解。并由此进行延伸,利用水果蔬菜進性了美工活动,让幼儿在激发兴趣,积极参与的过程中,也学到了更多的知识。
2.利用农村资源,有针对性进行教育
前面我们说到了利用农村资源,进行主题式教育。但往往主题教育只是把握住了课程的大概走向。由各领域集中活动构成的整个课程则需要各内容的填充完善。如何去完善呢?在以主题式教育为中心的大背景下,我们延伸出了有针对性的领域教育。
如在数学的教学中,我们将课堂迁移到了室外。去种植园数一数这边的蔬菜有几颗,树上的果子有几个?它们分别是什么颜色?什么形状?通过实物的观察和比较,让幼儿以更直观的方法,以游乐的形式在无形中接受教育。
农村,没有城市的华丽,没有城市的繁荣。农村教育,没有城市教育的充分条件,没有城市教育的资源便捷。但农村却有得天独厚的地理环境和丰富资源。充分利用农村资源,发挥农村地域优势,进行低成本,高质量的具有农村特色的学前教育,是落实《幼儿园教育指导纲要》,推进农村学前教育课程改革,优化教学质量的关键。在农村教育教学中,因材施教,因地制宜,探索出适合本地学情的教育,才能更好的为幼儿教育服务,为幼儿教育的发展增瓦添砖。
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