中职语文教学中存在的问题及对策探究

摘要：在2017版的中职语文新课程标准中，明确了语言文字的重要地位，要求教师在开展教学的时候，应紧紧围绕语文学科特点，引导学生在真实的语言运用环境中，通过自主语言实践活动，积累语言经验，明确语言特点和运用规律，逐渐提升学生的语言运用能力。同时，还要在教学中，发展学生的思辨能力，全面提升学生的语文核心素养。面对这一要求，传统中职语文教学理念和教学模式中的弊端日益显现，无法满足当前的育人要求。基于此，积极推进中职语文课堂教学改革已成为当前社会关注的重点。

一、中职语文教学管理存在的问题

（一）教学管理机制有待优化

科学完善的管理机制是确保教学管理工作标准性、有序性、高效性的主要依据之一，一来维系日常管理事务按部就班地开展，二来也有效规避了教学管理冲动性、绝对性、任意性。有的中职缺乏一套具体的教学管理机制亦或机制不够完整、不够优化，有的中职即便设置了完整有序的管理机制，然而于在实践管理中未得到真正的贯彻推行，导致日常教学中教师按自己的想法自由地“教”，学生被动盲从地“学”，教学管理工作的各环节未能得以切实贯彻，管理有效性和教学品质很难强化。

（二）教学管理观念较为固化

教学有效性的强化关键在于将教的有效性与学的有效性统一起来，很多中职学校在日常管理事务中过于固化，加之不强调课程要求、课程进度、授课品质以及评价工作的统一性、有序性、标准性。教师应当如何来教，学生又应如何去学，都有一套固化生硬的模式。在传统的教学管理观念里，这便是最科学有效的管理手段，然而于实际管理工作中，在这种固化观念的束缚下，教学的有效性和管理的科学性却并未得到强化。究其原因在于不注重“教”的主导性和革新性，不注重“学”的自主性和层次性，在很多中职教师眼中，学习是学生上学的核心目的，而刻苦学习是为了取得好成绩、读好大学。因而在平时的教学工作中过于强调高考主要科目的学习，却忽视了体育、美术、信息技术等副科的教学引导，如此即便学生能取得好的分数，但其综合素质却明显不高。

（三）留守学生较多，学习积极性缺乏

随着城镇化建设的推进，许多学生家长选择入城务工，但却支付不起城市地区高昂的教育费用开支，大部分进城务工家庭选择将孩子留在中职学习，如此便出现了一大批留守学生。这些学生平时缺少家长的关怀，极易生出各式各样的心理问题，如悲观、自闭，不喜欢同人交谈交心，有的学生自暴自弃，沉溺于网络世界中，这些问题导致学生学习的积极性普遍不高，给学校的教学管理带来很多困难。

二、中职语文教学管理的优化措施分析

（一）优化教学管理机制，强化教学有效性

1.提高“教”的规范化

其一，教学计划管理的有序化。教学计划的管理穿插于教育教学工作的各个环节，学校方面需做好对具体的课程内容、授课模式、教学考察等不同环节的有序监管，基于课程纲要和教学计划逐一落实各项教育活动。其二，授课过程监管的有序化，教师是课堂教学最关键的规划人、组织人和监管人，在课堂教学中做好过程监管的关键性不言而喻。所以，教师在课前要仔细备课，突出重难点知识，课中需循序渐进地教学，注意教和学之间的交互性和辅助性，课后要耐心评改作业，强化对学生的点拨引导，以保证课堂教学可以按部就班地进行。

2.提高“学”的规范化

“以生为本”是教学管理的中心要务，因此学校方面首先需要做到“以生为本”，基于中职生的知识水平和性格特征，基于中职学校的教学实际开展教学工作，强化对于学生学习过程的有序性监管。课前预习、课上听课、课后巩固每个环节都要高度重视，特别是总结和复习强化方面，一是强调学生应就自身学习状况展开自主性总结，优化学习方式，强化学习效率，二是要求学生学会自我评价和自我鼓励，激发学习的自主性和踊跃性，辩证地看待自己的成绩。

（二）革新教学管理观念，抓好师资团队建设

一是要落实好教研活动，各级部门需严格抓实各项教研事务，推动中职教师团队的协同进步，地教研过程中多多尝试小组探讨、自学辅导等不拘一格的授课方式，调动学生学习、探究的热情。二是要设置创优平台，定期开展一些公开课讲评活动，强化教师间的交互学习，还可以树立模范典型，评选优秀教师，发挥优秀教师的榜样带头作用。三是抓好备课工作，组织教师以年级学科教研组为单位进行集体备课，在团队合作中有序合作、取长补短、共进共赢。

（三）创设优良的校风、学风

校园氛围对学生学习、发展的作用毋庸赘述，学校要大力创设优良的校风、班风、学风，中职学年段课业繁重、学时紧张，教师们需做好早晚自习的引导工作，引导学生做好自主学习。教师们也需有意识地给留守学生以足够的关爱和鼓励，留出更多精力放在对留守学生的思想引导和课程辅导上，使这些特殊学生可以感受到教师的爱和鼓励，并将他们的有害想法及时消除，引导他们健康成长。

（四）改变“填鸭式”教学，尊重学生的主体地位

在传统的中职语文课堂教学中，所有的教学工作都是紧紧围绕教师这一中心展开的。具体来说，教师在开展教学的时候，基本上都是结合自己的教学经验，设计教学方案、组织开展课堂教学。这种被动的“填鸭式”教学模式下，学生的语文学習积极性比较低，难以满足新课程改革下的教学要求。而在2017年中职语文新课程标准中明确提出：教师在组织开展教学的时候，应从传统的教学理念中解放出来，逐渐转变到以学生为主体的教学理念上。这就要求教师在开展中职语文教学的时候，应紧紧围绕学生的主体地位，切实结合学生的已有知识、学习能力等，精心设计与其认知规律相适应的教学计划，并选择与其相适应的教学方法，激活课堂氛围，促使学生积极主动参与到课堂学习中，最终完成高效语文课堂的构建。

（五）构建完善的教学评价体系

教学评价是教学体系中最为重要的一个环节，教学评价完善与否、科学与否，直接影响了课堂教学质量。面对新课程改革下的中职语文教学目标，教师必须要更新和优化教学评价体系，紧紧围绕语文核心素养，构建一个完善的教学评价体系。一方面，教师应丰富教学评价标准，改变传统以考试成绩为唯一的评价标准，转变为多维度的评价标准。这就要求教师在进行教学评价的时候，更加关注学生的语文学习态度、学习过程中的表现等，使得教学评价更加全面、客观。

三、结束语

综上所述，教学管理的过程中必须注意教学引导的层次性，对于那些学优生，可以给他们设定更高的学习目标，以防他们高视阔步，深入激发其潜能，不断向着更高目标前进，而对于那些后进生，教师则要善于发现他们的亮点和进步之处，并施以激励性引导，强化他们继续学习的信心。

参考文献

[1]储为权.中小学教学管理现状分析及对策[J].宁波教育学院学报，2016（03）.

[2]郭童川.中职教学管理存在的问题及策略分析[J].教育现代化，2017（48）.

作者简介：李静（1981--），女，汉族，河北故城县人，河北师范大学汉语言文学专业本科，故城县职业技术教育中心教师，讲师，研究方向：语文语言文学，语文教学