疫情背景下线上教学模式的创新构建与实践

周燕

摘要：针对疫情背景下无法实现线下教学的问题，本文以"电子产品营销"课程为例，探讨建构“SPOC+MOOC”线上教学模式，分析线上教学模式的创新点，为进一步探索新型混合式教学模式提供实践案例，以期为在线教学提供一些借鉴。

关键词：教学模式; 线上教学

一、在线教学模式建构

学生已经学习了相关电子产品应用领域的基本构架、能表述相关电子产品在其应用领域中的作用。部分学生对于创新设计中的技术创新有一定的了解，但是对于创新的理解和应用还是不到位;对于电子产品综合设计中的技术创新能力和复杂设计能力有待进一步提高。学生的优点是对产品创新设计学习热情高，兴趣浓;能熟练操作学习平台，学生的缺点是在理论学习主动性、自觉性相对比较薄弱。学生都有“互联网+”的意识，比较容易接受新鲜的在线教学方式。对期初调研问卷的分析表明，多数学生认同线上学习模式，认同课程内容的实用性。基于以上对学生基本情况分析，可以采用线上教学模式。

（一）线上教学的理念和策略

1、以学生为中心通过实施翻转课堂。在课前有大量的时间让学生进行头脑风暴，学习的灵活性增强，各层次学生都能较好的完成准备工作。同时翻转课堂互动性较强，实现了学生个性化学习需求，真正实现了以学生为中心和分层教学。课程依托中国MOOC和腾迅直播，创建了课程学习平台。

2、因材施教。根据学生不同的接受能力与学习要求，在整体的线上教学过程中，由教师和社团学生分别指导，其中社团学生为班级学生，由于参与过较多的创新创业类比赛，对于本门课程有一定的了解。最终使每个学生在原有基础上有不同程度提高。因材施教并不影响课程目标的达成，而是教师创造适合每个学生学习与发展的教学方式，可充分满足分类培养分层教学的人才培养需求。

3、自主、合作、探究、创新通过“MOOC+SPOC”教学，将课前、课后的在线授课和自学探究的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发作用，还能掌握学生学习的全过程，又能充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性和创造性，从而取得最佳的学习效果。小组讨论协作，提升合作探究能力，课前提供了多种学习资源，使不同的学习资源形成互补，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

4、教学设计运用了企业真实案例作为任务驱动，采用头脑风暴法将自主学习和小组合作探究相结合，借助二维动画、“青伙”APP、思维导图APP、云课堂APP、微信（QQ）互动交流群、课程网站、视频资料等信息化手段，实施翻转课堂，根据学生实施分层培养，分类教学，展开通过线上线下的混合式教学，层层突破重点、化解难点。

（二）线上教学实施

1、根据本次课的教学内容和教学策略，采用基于翻转课堂的形式，实施分层教学，分类培养，“MOOC+SPOC”混合式教学模式，分课前自学、课中内化和课后巩固三个阶段，课中内化则根据学生的实际情况分为课程整体介绍、课程导入、岗位介绍、流程讲解、实施分层研讨、课堂总结与评价6个环节，并形成教学闭环。本单元的教学以实例项目的需求作为学习任务，在教学重点部分，将启发案例融入“思政课程”元素，专业教育与双创教育有机融合。

2、课中内化环节为教学实施的重点。主要包括以下几部分：

（1）讲解营销策划的相关知识点。

（2）提出问题，让学生加深对营销策划的理解。

（3）学生相关之间交流，明确营销策划的岗位指与策划流程。

（4）社团的一些学生因为之前有学过相应的知识，因此在分层研讨的过程中可以实施老师带老生，老生带新生的方式进行。讨论的主题主要是对于智能电子产品的营销策划的了解以及对部分产品的一些分析，提出一些建设性的意见。

（三）线上教学考核评价

本单元实施多元化混合式考核评价。以课内课外、学习过程与学习结果相结合，学生、教师、工匠三方参与评价。学生通过课前、课中、课后三环节完成创新思维單元过程学习，课前占10%、课中占70%、课后占20%，其中，课中考核部分由课堂表现占25%、在线评价占25%、多元评价占50%三方面组成，多元评价部分企业占60%，学生占25%，教师占15%。全部学生掌握了本单元的知识、能力、素质目标要求，圆满完成学习任务。与以往的教学效果比较，实训目标的达成度明显提高。

二、线上教学模式的创新点

在疫情期间无法开展线下教学的情况下，以学生为中心，以MOOC资源为基础，以网络通信工具为手段，构建了基于SPOC的混合式教学模式。整个教学模式中，主要有3个方面的创新。

（一）以学生为中心，以互动交流为核心的线上课程教学设计;

运用职教云系统或腾讯直播，对每一次课程的教学进度进行有效设计，由于不是面对面交流，学生是通过网络收看，因此，在教学设计的过程中，要考虑到学生的专注度，因此，在课程设计中要增加师生、生生之间的互动环节，让学生动起来，减少教师在屏幕一端的一言堂。重点突出师生的交互与探讨。

（二）以MOOC资源为基础，以网络通信工具为手段，开展“MOOC+SPOC”，实现有效的在线翻转课堂;

课前通过观看职教云系统上以及中国大学MOOC的一些课程资源，并完成布置在职教云上的课前问题，对课程有一个大概的了解，在授课过程中，在线教学时，教师可缩短知识点和技能点的讲解，多以讨论为主，学生可利用网络通信工具如微信、QQ，让学生各抒己见，开展较多的师生、生生交流，这样能较好的提高上课效率，实现有效的在线翻转课堂。

（三）基于五位一体的多元化在线教学评价体系

构建了“教学资源-教学设计-网课教学-互动交流-课程作业”五位一体的，以学生、同行（老师）、督导（领导）、企业、家长为主体的多元化评价体系，并能够及时获取评价结果，能够及时的将这些反馈进行改进，并应用于下次课程。

在国家“互联网+”战略行动计划时代的大背景下，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛普及[1]。实践表明，通过合理利用国家教学资源库，构建在线教学新模式，能有效解决传统线下教育不足的问题，提高教学质量。

参考文献

[1]李漪. 教育信息化视角下职教共享型专业教学资源库建设的路径[J].江苏理工学院学报，2017，（5）：87-90.