基于虚拟现实技术的药学专业综合实训课程教学改革

彭林 李巧榕

摘要：虚拟现实技术是改革传统教学方法、创新人才培养模式的重要手段，为全面落实推进职业教育信息化发展，破冰《药学专业综合实训》课程教学中的“三高三难”的困境，本文就虚拟现实技术助推课程“三教改革”的实施路径，从教师团队结构化、教学内容模块化、教学环境信息化、教学资源立体化、教学方法创新化、教学评价综合化、课程思政系统化等方面进行了初步探索。

关键词：药学专业综合实训、虚拟现实技术、三教改革

Abstract： Virtual reality technology is an important means for reforming traditional teaching methods and innovating personnel- training model.In order to put informatization progresses in vocational education into effort， as well as relieving  difficult positions of Three Risks and Three Difficulties in course teaching of Pharmacy Comprehensive Practice Training.This paper is trying to do a tentative exploration in teacher teams' structure、teaching contents' modularization，teaching environment's informatio、three dimensional teaching resource，teaching  methods'innovation ， integrated teaching evaluation and systematic ideological and political education， in terms of course reformation's implementation way promoted by virtual reality technology application.

Keywords： Pharmacy Comprehensive Practice Training， Virtual reality technology， The Reformation in Teachers and Teaching Contents as well as Teaching Methods.

【中图分类号】R97             【文献标识码】A             【文章编号】2107-2306（2021）07--01

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》[1]、《关于开展职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设的通知》[2]中均指出推动虚拟现实等新一代信息技术在教育教学中的广泛应用，药学类的虚拟现实类实训资源也在不断更新迭代，我院积极响应教育部的政策，建成省级药学与中药学虚拟仿真实训中心，探索基于虚拟现实技术的“三教改革”。

一、课程教学的痛点

《药学专业综合实训》是将分散在药学专业各门专业课程中的核心技能集成到真实生产项目中，进行岗位核心素养和能力培养的一门实践性课程。在实际教学中，受企业管控严格、设备投入大、维护使用成本高等因素的制约，学生较难按药品生产企业的标准操作规程和管理方式开展校内实践，教学中存在“三高三难”的困境，即高投入、高难度、高风险、难实施、难观摩、难再现。[3]

二、虚拟现实技术的核心价值

随着互联网、大数据、物联网、云计算、人工智能等技术的迅速发展和更广泛的覆盖，虚拟现实技术以更为透明的方式将信息世界增强到物理世界和人。继2019年基于5G网络的云VR传输方案后，虚拟现实技术的“五横两纵”技术体系初步成型，“五横”即：近眼显示、感知交互、网络传输、渲染计算与内容制作;“两纵”即： VR 与 AR[4]。这是一项变革人类生活方式的颠覆性数字技术，其创新应用向教育教学加速渗透，基于真实工作场景的虚拟仿真实训项目，突破了时空限制，提升了岗位实践的效率，具有打破时空局限的沉浸感、变被动未主动的交互性，能极大地提升人的感知能力。

虚拟现实技术是学科专业与信息技术深度融合的产物[5]，可破冰课程教学困境，例如真实生产中灌封岗位操作必须在C级背景下的局部A级环境中完成，现有的实训环境无法实现，且需易燃易爆混合气体。通过虚拟现实技术，学生可按操作规程完成人员净化、灌封设备调试、设备运行和清场维护等岗位工作，提升学生的岗位核心能力。

三、虚拟现实技术助推课程“三教改革”的实施路径

1. 教师团队结构化

一是建立跨学科联席机制，由课程组负责人牵头组织专业课程教师、企业导师和实训教师共同完成教学目标的确定、教案的设计、课堂的实施及课程的评价体系;二是优化集体备课流程，建立自主设计-分组展示-研讨优化-课程复备的集体备课流程，对教学策略、教学实施等环节展开研讨，优化课程内容输出;三是合理分工，内外协同，课程组教师实施模块分工、任务交叉、组间协作、组内协同的合作机制，进行组间、组内有效的团队内部协同。同时，整合校内外资源，多途径夯实团队建设的外部支持。

2. 教学内容模块化

基于药物制剂工、药品质量管理员、药物质量检查员、藥师等岗位群的核心素养与能力，开发以典型剂型为载体、选择企业真实运行生产的品种，以岗位为逻辑主线模块化课程内容，从普通剂型到特殊剂型，从基础技能到高阶技能，将职业岗位标准融入教学过程，依托虚拟仿真实训项目，校企合作开发全面对接产业发展的工作手册并不断更新。

3. 教学环境信息化

整合省级药学与中药学虚拟仿真实训中心、智慧教学中心、药学模拟实训中心和校企共建生产性实训基地，重构高仿真、沉浸式、参数化、可交互和可升级的教学实训环境，再现实际工作情境，构建以学生为中心的信息化、数字化、智能化的学习空间。基于虚实融合的情境和真实工作任务的学习，增加学习的可视性、可及性。此外，学生可按照自己的学习特点、学习程度和学习进度，利用实验室预约管理系统预约仿真实训和真实实训，进行自主学习和合作探究，实现无人化、智能化管理。

4. 教学资源立体化

针对“看不见、进不去、动不了”的教学难点，构建立体信息化教学资源，赋能线上线下混合式教学。省级精品在线开放课程平台用于教学交互与实时评价;智慧教育云平台支撑个性化和自定进度学习;仿真动画及视频用于工艺原理解析;生产视频、生产工艺文件用于岗位感知;虚拟仿真类资源用于学生明晰设备原理与结构。以灭菌岗位教学为例：用生产工艺文件“知”岗位职责、用生产视频“进”灭菌岗位工作场景、用3D动画“看”灭菌柜的工艺原理、用虚拟仿真技术“动”灭菌柜。

5. 教学方法创新化

以虚拟现实技术为核心，用真实生产案例导入任务，采取线上线下混合式教学模式，实施“基于真实工作情境、任务驱动、体验探究、评价贯穿、混合式学习”的教学方法，促使学生在人机交互中熟悉岗位工作流程，结合真实实训与工学交替，让学生贴近岗位、感知岗位、体验岗位，激发深度学习，达成知行合一。

6. 教学评价综合化

根据岗位标准，设计全过程综合性评价体系。由学习过程评价（35%）、岗位核心素养评价（15%）、岗位核心能力评价（40%）和增值评价（10%）四个部分组成多维评价;由自评（0.9%）、组内评价（4.6%），组间评价（5.9%）、增值评价（10%）、企业导师（12%）、仿真平台（15%）、教师评价（20%）、学习平台（31.6%）等构成多元评价;按四个职业岗位特点和要求，合理设置增值评价中的素养和能力权重，将岗位标准转化为能力考核标准，达到以评促学的目的。

7. 课程思政系统化

以***新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观和职业道德素养为魂，以专业技能知识为载体，深入挖掘课程蕴含的思想元素[6]，在四个学习情境中分别有机嵌入坚守质量的初心、精益求精的匠心、恪守标准的责任心、守护健康的仁心的四条课程思政主线并行的课程思政体系，促进知识技能传授与价值引领的有机融合，并结合虚拟现实技术的迭代与产业的新业态、新技术、新装备、新趋势，因事而新，激发课程思政的活力;同时，将企业5S管理模式应用于课程教学，即整理、整顿、清扫、清洁、修养，促进劳动精神的养成。

四、結束语

虚拟现实技术应用于药学综合实训课程的教学优势明显，在实际的教学中取得了一定的成效。通过聚焦“三教改革”，系统构建职业精神与职业技能融通路径，学生能按生产工艺规程在虚实融合中完成各岗位工作任务，但学生的创造性思维能力不足、创新能力需进一步提升。今后将逐步建设贯通药品研发机构、药品生产企业、药品批发企业、医院药房等产业链的虚拟现实资源，使学生深刻体验药品的整个生命周期，开展创新思维培训，助力学生进行自主创新创业。

参考文献：

[1]《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html

[2]《关于开展职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设的通知》 教职成司函[2020]26号

[3]《职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设指南》 教技发中心函〔2021〕17号

[4]《2021年虚拟（增强）现实白皮书》 来源：中国信息通信研究院、华为技术有限公司、京东方科技集团股份有限公司

[5]林俊亭，孙凤茹，齐现委.轨道交通信号与控制专业实训基地建设策略研究[J].中国建材科技，2014，23（06）：102-104..

[6]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知  教高〔2020〕3号

作者简介：彭林，男，汉，1982年10月生，湖南岳阳人，本科，讲师、执业药师，研究方向：药物制剂，药学教育.

[基金项目]2018年度江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“基于虚拟仿真技术的药学专业综合实训课程设计与教学实施”（课题编号：JXJG-18-80-3）