混龄班幼儿集体教育活动如何开展

王红香 苗强

摘要：一些幼儿园由于幼儿数量少、教学条件有限、师资力量匮乏等，3～6岁幼儿常常被混编成一个班级进行教学，这样的班级就称为混龄班。幼儿的认知能力、学习能力以及动作协调能力等与其年龄有很大的关系，所以不同年龄的幼儿在综合素质方面有较大的差距。幼儿教学活动中，如何在“大小”之间找到最好的“结合点”和“生成点”，如何让每个幼儿都能在原有基础上获得成长发展就成为教师工作的重中之重。虽然混龄教育的客观原因是幼儿人数较少，但是存在即合理，混龄教育也有一定的优势。教育家蒙台梭利指出不同年龄的幼儿之间存在一种自然的心理渗透，甚至教学活动中教师不能传授给3岁幼儿的内容，5岁幼儿却能轻而易举地做到。因此教师一定要充分认识到混龄教育的优势所在，并组织幼儿展开多样化的教育教学活动，从而切实促进班级所有幼儿的发展与成长。

关键词：混龄班;幼儿集体教育活动;开展策略

集体教育活动是幼儿园日常教学管理工作中不可缺少的一份子。在新时期的幼儿园教育与活动组织过程中，我们教师要重视集体教学活动对幼儿的引导和教育，让其优势得到进一步的优化，充分发挥潜在的幼儿教育价值。

一、基于幼儿能力，制订层次性的教学目标

混龄教育活动中，由于幼儿年龄不一样，认知能力存在较大的差距，所以教师要结合班级幼儿的实际学习特点，制订层次性的教学目标，进而才能为高效的幼儿教学活动奠定坚实的基础。

幼儿教学活动中，教师可以制订两层或者三层教学目标，然后围绕具体的教学目标组织展开教学活动。以艺术领域的手工操作活动为例，不同年龄幼儿学到的手工创作方法以及技巧是不一样的，他们由此形成的手工创造能力自然也是不一样的。因此教师可以将手工操作活动的教学目标设定为引导全部幼儿都认识到手工材料经过一定的剪切﹑拼接﹑粘贴以及折叠等不同的操作活动后，能够创作出非常好玩的艺术品;引导大多数幼儿学会基本的操作方法;引导部分幼儿结合教师的示范操作展开自主设计与创造，发展他们的艺术创造能力。

二、开展户外集体活动

户外混龄教育活动以儿童发展为基本视角，以儿童需要为基本出发点，关注儿童对生活世界的多元化体验、感知和理解。在户外混龄教育活动的设计与组织中，教师要深入观察和了解幼儿的经验水平和兴趣需要，要在观察和思考中捕捉有价值的课程主题生成点。依据户外混龄教育活动的特点，教师在设计混龄教育活动时应从以下两个原则出发以提升活动设置的科學性。第一，户外混龄教育活动要注重领域融合，要能引发和支持幼儿多重经验的发展。例如教师可以将学生活动与体育领域结合，在体育活动和游戏中锻炼幼儿身体，培养幼儿身体协调、耐久等多项能力，可以带领幼儿做老鹰捉小鸡的游戏，在此过程中扮演老鹰的幼儿要做反应速度灵敏，且左晃右晃之中自身协调能力和平衡能力会得到提升;扮演小鸡和母鸡的幼儿则需要根据老鹰的动作及时作出反应，这对其速度和敏捷能力都是一种考验。第二，教师要不断完善户外集体活动的主题，可以开展各类主题活动。长时间单调的主题会让幼儿失去对户外集体活动的兴趣。第三，教师要结合不同年龄段幼儿的喜好设计活动内容，由于混龄班包含多个年龄阶段的幼儿，因此教师可以构思一些活动并让幼儿进行投票，尽可能选择迎合较多数的活动内容和主题。

三、教师提高自身混龄游戏指导水平

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在混龄建构游戏活动中，幼儿是主角，教师在幼儿游戏的过程中，应引导幼儿与同伴进行互动交往，提高幼儿的互动质量。教师的指导在混龄游戏中具有重要作用，会直接影响混龄游戏活动的整体成效。首先，教师应重新认识混龄游戏，树立科学的游戏指导理念。教师要对混龄游戏有一个正确的认知，混龄游戏是幼儿游戏的重要形式，幼儿才是游戏的主人，幼儿有权利规划游戏﹑选择游戏、自己解决问题，教师要尽可能地不干涉幼儿的游戏。混龄游戏的指导不是“导演式”的，也不是“放纵式”的，教师应当正确认识自己引导者的身份，为幼儿参与游戏提供科学的指导。其次，教师要分析不同年龄层次幼儿的游戏需求，力求指导方法多元化。在混龄游戏中，由于不同年龄层次幼儿一起参与游戏活动，无形中加大了教师观察、指导的难度。教师应该保证游戏观察的时间，注意幼儿游戏时的语言、动作和表情，从中了解幼儿游戏的需要、动机、意愿，分析不同年龄层次幼儿的游戏需求，根据幼儿实际情况，选择适当、适合、适宜的指导方法，如聚焦式观察法、角色替换陪玩法、分层指导法等，通过教师的科学指导提高幼儿在游戏中的社会交往水平。最后，教师应积极主动学习，增强自身游戏指导力。教师应该有意识地自主学习混龄游戏相关理论知识，如积极参加培训会、主动利用网络资源进行学习等，完善理论知识体系。教师还要在混龄游戏教学活动中总结和反思，教师之间也可以定期开展有关混龄游戏教学研讨活动，相互交流对混龄游戏的认识和指导方法，相互学习、取长补短，总结混龄游戏组织经验，不断提升自己的专业知识与教学技能。

四、开展户外混龄教育活动评价，提升户外混龄教育活动的目的性和教育性

户外混龄教育活动的评价以过程性评价和诊断性评价为主，教师、幼儿和家长都可成为评价的主体。其中教师的评价 应以行为观察为基本手段，通过对幼儿在户外混龄教育活动过程中的行为表现和活动状态的观察与记录来分析幼儿的发展水平。幼儿的评价主要表现在每次户外混龄教育活动结束后幼儿自身对活动 过程的记录，这可以反映户外混龄教育活动对幼儿发展需要的满足程度以及幼儿面临的困惑与希望 得到的帮助。家长的评价则主要体现为他们对户外混龄教育活动的主观感受与认识，以及对户外混 龄教育活动的要求和改进建议。利用不同主体对户外混龄教育活动进行评价是为了更好地优化活动 过程和促进幼儿的全面与自主性发展，教师应该综合不同主体的评价信息并将其作为制定下一阶段 户外混龄教育活动计划的依据。

结语：

幼儿阶段是儿童身体机能和生理迅猛发育的时段，也是培养儿童良好行为 习惯的主要时期。教师要注重结合混龄班的特点开展集体活动，让幼儿能够茁壮成长的同时获取各项能力。

参考文献：

[1]张芬. 例谈农村幼儿园混龄班高效活动的开展[J]. 甘肃教育， 2020（12）：1.

[2]提拉克孜·卡哈尔. 组织混龄游戏活动，促进幼儿的交往能力[J]. 好日子， 2022（7）：3.