刍议小学生作文自改、互改能力培养

刘伟卓

摘要：小学语文教学中，作文教学是其重要的组成部分，也是语文教学的一大难点。为了全面推进素质教育，提高小学生的写作能力，许多教师都在作文指导、作文批改等方面下足了工夫，取得了比较明显的效果。让同班同学互相修改作文，也是一种提高学生写作能力的好方法。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

关键词：自改;互改;小学生

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢？要让学生学会自改作文！叶圣陶就十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。在小学语文作文教学中怎样提高小学生自改、互改作文的能力？

一、改变观念，提高认识

之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

二、教师引路，指导方法

在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改？ 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。

我采用以下方法：

1、符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”？，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2、点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

3、要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。

在自改的基础上，让学生互改作文，有以下几个好处：

1、通过互相修改，可以吸取别人的长处，弥补自己的不足。

小学生对语文知识掌握程度的参差不齐，决定了所写的作文质量也是参差不齐的。通过修改别人的作文，能直接感受到他人的作文在遣词造句、布局谋篇等方面的优缺点。与自己的作文加以对照比较，更能找出自己作文的不足之处，有利于在以后的作文练习中认真修改，吸取他人之长。

2、通过互相修改，可以丰富学生的写作材料。

每一单元的写作要求中，尽管对这一次训练有明确的写作范围的限制，但并没有局限于哪种材料可用哪种材料不可用这样的严格要求。我们就可以引导学生多角度全方位去挖掘，而通过互改，让学生了解其他同学是怎样选择材料的同时，也使他们积累了更多的写作材料。如人教版语文第九册积累`运用五的习作要求是“选择一件心爱的玩具或学习用品，写出这个物品的特点来”，因为没有指明非要写哪种玩具或学习用品，这样一来，不同的学生必定会有不同的心爱的玩具或学习用品。通过互相修改，就能使每一个学生都可以了解好几种玩具和学习用品的特点和用途，进一步丰富了他们的习作材料。

通过互相修改，进一步加强了对字、词、句、段等语文基本功的训练。

学生每互改一次作文，都是对学生进行一次语文基本功的大检查。特别是在改正错别字和修改病句方面，增加了练习的次数。而且同班同学所出现的错别字和病句也比较贴近生活，正是普遍存在的问题。

让学生互改作文必须注意以下几个问题：

修改前，教师必須明确要求，统一修改符号。第一次互改作文，可以先让学生找出他人作文中的错别字、病句加以修改。以后再渐渐提高要求。修改时，要做好记录。每一次修改，都必须要求学生把典型的病例摘抄下来，供全班同学参考。有些典型的病例，不仅存在于某一个同学的作文之中，有可能是全班同学普遍存在的问题，在学生装摘录下来之后，教师必须认真地做好讲评，保证全班同学都能理解透彻。修改后，教师必须认真做好总结。每一次修改作文结束后，教师都要认真地把所修改的作文重新整理好，指出在修改中存在的不足之处，促使下次的修改做得更好;对做得好的应该表扬，鼓励他们不断进步。

综上所述，培养学生自改、互改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。让学生学会自改、互改作文，不是一蹴而就的，而需要反复，只有反复才能熟能生巧，而经过指导、磨练，学生一次比一次提高了水平，这就能激发学生批改的成功欲望，增强成功的信心，另外也激发了学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，磨砺学生的写作意志等，它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

参考文献：

[1]王锋，杨赛斌.让学生自改、互改作文方法谈[J].语文教学与研究，2017（20）：61.

[2]王春梅.让学生适当自改互改作文的尝试[J].小学生（教学实践），2013（09）：35.