浅谈幼儿园的生成课程

苏艳菠

摘要：生成课程是动态的，是在教师和幼儿的互动中形成的，体现了一种符合《纲要》精神的新型师幼关系。生成课程并不是一件简单的事情，需要教师和幼儿共同努力。作为教师，首先要增强与幼儿的互动，倾听幼儿的需求，以幼儿的兴趣为生成课程的切入点。然后，教师需要联系现实生活，幼儿年龄特点，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域进行课程内容的整合，由此生成课程。作为幼儿，需要在各种活动中进行自主探索和发现，让所生成的课程落到实处，达到教育目的。

关键词：生成课程;幼儿园;联系现实;幼儿兴趣

通过生成课程，幼儿教师可以有效开发幼儿日常生活中的潜在教学资源，促使幼儿收獲更多的知识，也能帮助幼儿进行能力的培养，促进幼儿的全面发展。生成课程是适合幼儿的课程，因为其是在教师以幼儿为立足点，在挖掘幼儿兴趣需要的基础上生成的，也符合幼儿心理特点，能满足幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿的潜力，促使幼儿有着愉快的活动体验，并且感受到了学习的魅力。基于此，生成课程是每一名幼儿教师都需要为之奋斗的，旨在帮助幼儿在玩中学，在学中玩，享受美好的幼儿园时光。

一、增强师幼互动，以幼儿兴趣为切入点

在生成课程时，幼儿教师不能凭借自己的主观意识去选择生成切入点。因为教师与幼儿属于不同的个体，他们的喜好并不共通。在生成课程后，幼儿可能并不喜欢，也不会积极配合教师进行生成课程的落实。基于此，教师要始终坚定一点：幼儿是生成课程的主体。为此教师要经常与幼儿进行互动，挖掘幼儿的兴趣，并以其为切入点，有着明确的生成方向。

例如：为了生成幼儿喜欢的课程，教师必须要在一日活动中观察幼儿的各种表现，并且与他们进行互动。在春天的某一次户外活动中，教师就可以发现：有些幼儿在幼儿园的院子里蹲着，在捡东西。此时教师就可以走过去，询问幼儿：你们在干什么呢？在幼儿的回答中，教师就可以知道：幼儿发现了蜗牛壳，他们特别好奇。即便教师没有任何指示，幼儿自发地捡起了蜗牛壳，并将蜗牛壳展示了教师，向教师询问了一系列的问题，如蜗牛长什么样子呢？蜗牛是怎样走路的呢？蜗牛的壳有什么作用呢？蜗牛是吃什么长大的呢？蜗牛生活在什么地方呢？从幼儿的问题中，幼儿教师可以感受到幼儿的兴趣和需求。在此基础上，他们就可以将“蜗牛”作为切入点，进行蜗牛课程的生成。此时幼儿会积极配合教师，加快了蜗牛课程的生成进度。

二、联系现实生活，进行五大领域的整合

幼儿园的教育是启蒙性的，其内容可以划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，彼此之间相互渗透，可以从不同的角度激发幼儿对知识的喜爱情感，促进幼儿的发展。在每一个领域，都为教师提出了教育目标。基于此，在生成课程时，教师要以幼儿兴趣为指引，联系现实生活，对五大领域的内容进行整合。当幼儿进行了学习之后，就会有着全面的发展。

例如：在生成蜗牛课程的过程中，幼儿教师会进行五大领域的整合。蜗牛课程的第一个主题是《认识和寻找蜗牛》，其属于科学领域。围绕该主题，幼儿需要提前搜集蜗牛的图片和资料，进而收获科学知识。蜗牛课程的第二个主题是《蜗牛该不该灭绝》，其属于语言领域。围绕该主题，幼儿需要展开激烈的辩论，培养自己的语言表达能力。蜗牛课程的第三个主题是《美味的蜗牛》，其属于健康领域。围绕该主题，幼儿需要学习健康知识，了解营养食谱。蜗牛课程的第四个主题是《蜗牛市场》，其属于社会领域。围绕该主题，幼儿需要去探究蜗牛的市场价值。蜗牛课程的第五个主题是《蜗牛艺术》，其属于艺术领域。围绕该主题，幼儿需要观察蜗牛的外形，用自己喜欢的颜色在画板上描绘蜗牛，也需要学习与蜗牛有关的歌曲，演唱给老师和家长听。基于此，当幼儿学习了蜗牛课程之后，他们就能获益匪浅，有着全面发展，也帮助教师达到了教学目标。

三、支持幼儿有意义的活动，让幼儿在活动中自主探索发现

生成的课程需要落实，幼儿教师要支持幼儿有意义的活动，让幼儿在活动中自主探索和发现。这样幼儿所发现的世界才是真实的世界，而不是在教师的描绘中想象的世界;幼儿所求来的知识才是真知识，而不是在教师的灌输中容易遗忘的知识。当幼儿去探索和发现时，教师要成为一名合格的观察者，减少介入频率，促使幼儿产生思考。

例如：当幼儿教师为幼儿呈现了《认识和寻找蜗牛》这一主题之后，就可以将蜗牛的图片展示给幼儿，让幼儿进行自主观察，为寻找蜗牛做准备。在寻找蜗牛时，幼儿教师可以将幼儿带到户外，让幼儿自由活动。此时教师需要减少自己的介入频率，对幼儿的表现进行观察。如有些幼儿很快找到了蜗牛，但有些幼儿迟迟没有找到蜗牛。教师不能站出来为其提供帮助，而是其是如何处理的。然后教师就可以发现，幼儿会有着自己的想法。有一名幼儿去询问了找到蜗牛的幼儿：“你是如何找到蜗牛的呢？”有一名幼儿用自己身上的糖果，从另一名找到两只蜗牛的幼儿手中交换了一只蜗牛。这些都是幼儿思考之后的举动，其中蕴含着知识。幼儿教师可以记录下来，在交流活动中为幼儿进行总结，帮助他们收获知识。

总而言之，在素质教育时代里，生成课程已经逐渐成为了幼儿教师教学的主流方向，教师要彻底理清生成课程的概念，对幼儿的一日活动进行观察，从中捕捉合适的教育时机，和幼儿一起生成课程。幼儿教师要知道，课程是一个不断生发的过程，不会在某一个规定时间内戛然而止。如此一来，幼儿教师要始终有着生成课程的意识，并且始终为生成课程而努力。

参考文献：

[1]袁晓燕.幼儿园生成课程浅探[J].新课程，2020（51）：110.

[2]景艳.浅谈幼儿园生成课程的教学模式[J].新课程研究，2020（03）：102-103.