“互联网+”环境下家长学习平台建设的实践与探索

李跃昕 苑惠芬

摘要：加强家长教育已经成为当下全社会的普遍共识，但家长教育普遍存在实效性不够、满意度不高等问题。借助网络平台开设家长学院是我校家校共育课题组探索家校合育的手段之一。本文通过对家长学院平台建设的实践与探索，以探求家校共育学习共同体的可行手段。

关键词：“互联网+”;家长教育;家校合育

一、家长学院开设的意义

家长学院是我校家校共育课题组探索家校合育的教学平台之一，主要依据立德树人的总体目标而制定，并结合我校学生及家庭特色与网络课程的特点，围绕教学、探究、服务等功能而定位。平台面向我校初高中学生家长，旨在培养家长育儿素养，提升家长家庭教育能力。学校力求通过这种方式帮助城乡结合部中学的学校管理者改善家校合育工作，帮助学生家长提升家庭教育的能力，从而形成能够促进孩子健康成长的更强教育合力。

二、家长学院课程体系规划及主体活动探索

家长学院平台的课程主要分基础课程和专题课程两部分，开展形式以微课视频和在线专题讲座为主。其中基础课程包括：习惯养成课程、学习指导课程、美德培养课程、基础理论课程;专题课程包括：亲子沟通实践课程、心理辅导课程、亲子沟通实践课程、成功励志课程、特长培养课程;此外还辅助以家庭教育互助、推荐阅读、话题讨论、专业测评等活动，通过活动开展过程帮助家长学员更好的吸收专业知识。

三、家长学院平台的建设与实践

（一）、家长学院平台运作机制

家长学院的运行机制大致分为三个大的部分：家长学院组建、家长学院活动、基于家长学院资源的评价。首先由课题负责人即学院院长发起家长学院的组建，形成学院导师（课题组参与人）共同体，然后是这些智力资源引领下的一系列活动的开展，在活动开展的过程中，会逐步生成家校共育资源库，所有家长学院的学员都可以进行资源分享，最后，主要根据这些资源对家长学院的家长学员、资源形式、学院导师等进行评价。

（二）、平台活动流程1、家长学院组建流程

家长学院的组建由“学院院长”发起，利用钉钉平台建立家长学院学习群;然后由院长要求导师（即我校课题组成员及相关参与教师）加入，并设置为群管理;学院群建成后，由导师（班主任教师）邀请学员（学生家长）入群，同时其他导师管理者在家长学院钉钉群内发布《家长学院学习守则》，利用钉钉学院群通知功能通知到学院学习时间及其他注意事项;最后学员等待相关课程的发布和自主学习。

2、课程授课流程

课程进行授课时，首先由导师确定授课的主题，确定后上报导师排课负责人，由排课负责人安排授课时间、授课情况记录导师、课后反馈记录导师等，同时授课导师制作好相应的课件和授课视频;然后进行导师授课，授课包括直播、微课录播等多种形式，授课结束后导师布置课后作业，授课记录导师收集上课数据（如学员上座率、学员课堂反应、课后作业数据等）;最后由上课记录导师和授课导师共同完成授课情况总结报告。

3、课程评价机制

家长学院的评价主要涉及导师评价和学员评价两种。导师的评价主要是通过家长学院设置的“家庭教育互助”活动和“话题讨论”活动收集家长学员对导师工作的反馈;同时每个学段利用“问卷星”设计学员学习反馈表，实时反馈授课内容、方式、资源的评价，及时调整完善。学员的评价主要是总结性评价和过程性评价相结合，一方面借助家长学院活动开展过程中布置的“课后作业”进行总结性评价，如看完成度，认真程度等;另一方面通过学员参与学习过程的平台活跃度，如提问，讨论等表现进行过程性评价。

四、“互联网+”环境下家长学习平台建设的未来畅想

如今家庭教育的重要性已经成为整个社会的共识，家长教育成为摆在学校面前日益重要的问题。作为太原市第六十七中学校家校共育方式探索的“家长学院”在逐步实现智能化升级后，依托该学习平台的数字化学习共同体构建未来有以下设想：

其一，构建家校共育教育生态圈。教育生态圈是指将系统内组成要素及其量比关系，通过教学过程、信息流通过程，各要素充分融合相互影响、联系、作用，成知识习得和传递，最大限度地发挥系统的功能。

其二，家校云学习。以互动和共享为核心，以数字化设备和互联网为基础，以云平台为依托，以传播优质教育资源为目标，以及时动态反馈为特征，集成双向视频系统、录播、直播等功能，支持大规模分布式的网络实时互动和资源共享。

当然，以上只是基于平台升级后的家长教育在线学习的未来设想。学校还需要加强组织引导，;加大经费支持力度，增加专业人员，加强科学督导评价等等另外，在线教育的价值取向、教育伦理和质量规范还需要学术界进一步探索，以保障行业的健康长远发展。

参考文献：

[1]洪明.学校家长教育课程建设的基本构想[J].中国教育学刊，2021（03）：14-18+44.

[2]沈悅.社区教育智能化学习平台支持服务体系构建——以“江苏学习在线”为例[J].继续教育研究，2021（01）：54-57.