注重策略引领，做好初中数学学困生转化

雷洁容

摘要：在數学课堂，有的学生存在数学学习障碍，甚至成为数学学困生。相关研究表明，绝大多数学困生自主学习能力不强，没有课前预习的好习惯，课堂听课效率也不高，这就导致问题越积越多。而对于不理解的内容，学生既不去请教教师，也不去问同学，久而久之就形成恶性循环，并逐渐丧失数学学习兴趣。对此，教师要认真分析学困生的实际情况，消除学生的抵触情绪、厌学情绪，培养学生的学习兴趣，树立学生的数学学习信心，挖掘学生的数学学习潜能，积极促进学困生转化。

关键词：初中数学;学困生;教学策略

引言：

数学课程的抽象性强、逻辑性强，对学生而言，有一定难度，有的学生因此出现学困现象。在具体教学中，教师要积极探究学困生的转化策略：改变思维、及时鼓励表扬、传授学习方法、积极开展活动、分层设计作业，让学生树立学习信心，突破学习难点，提高学习兴趣和学习效率，由“要我学”转变为“我要学”。

一、传授学习方法，突破学习难点

在数学学习中，有的学困生没有好的数学学习方法，导致数学学习效率低下，长此以往，就对数学学习失去兴趣。对此，教师可采取积极策略，引导学生掌握正确的学习方法，从预习方法到听课方法，再到复习巩固的方法，都积极传授给学生。这样，学生在课前认真预习，在课上积极处理“听”“思”“记”三者的关系，在课后及时巩固、记忆、复习，可有效突破学习难点。例如，在教学“二次函数”时，教师让学生在课前预习，带着问题进入课堂。在课堂教学中，着重引导学生理解二次函数的定义，并让学生根据实际问题列出二次函数的关系式，找出二次函数自变量的取值范围。对于部分学困生不能理解的知识点，教师可引导学生画图，以降低知识的理解难度，有效突破重难点教学内容。可见，教师要想实现学困生转化，就必须引导学生掌握正确的学习方法。可将数学知识和生活常识结合在一起，提升学习方法的科学性，并让学生认识到学习数学的重要性，从而改变学习态度，积极突破学习难点，成功实现自我转化。

二、积极开展活动，提高学习兴趣

学困生转化过程中，教师可充分发挥学优生的传帮带作用，以学生之间的交流沟通，提升学困生的转化效果。作为同龄人，学生间的思维水平、知识水平都比较接近，他们之间的交流会更畅通。因此，教师可借助丰富多彩的教学活动，让学优生带动学困生，逐渐形成你追我赶的良好学习氛围，提高学困生的学习兴趣。例如，在教学“感受概率”时，教师组织学生开展投掷图钉的活动，“如果图钉掉到地上，钉尖会朝着什么方向？”在投掷图钉以前，让学生对投掷结果进行猜测，是钉尖朝地的可能性大，还是钉尖不朝地的可能性大，它们的概率分别是多少。学生纷纷对结果进行猜测，并对两种概率进行统计，看猜测的结果是否准确。而对于这些数据，一些学困生不知如何着手计算。这时，有学优生提出，可以借助平均数的知识来计算。学困生的思路瞬间被打开，对如何进行概率计算有了更清晰的认知。

三、改变教师思维，用心去爱学生

我国著名教育家陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”而在教学中，部分教师对学优生的关爱要多于学困生。对此，教师要改变自身的思想观念，努力发现每一名学生的优点，并且用心去关爱每一名学生，让学困生在爱心的感召下，积极参与课堂教学活动，由畏惧数学到喜欢数学，成功实现转化。例如，在教学“走进圆的世界”时，教师让学生想象生活中的圆，寻找生活中的圆形，让学生感受圆形之美。而为进一步激发学生的想象力，教师出示了一张长方形的火车票，对此，一位学困生指出，这张火车票一定是从网上买的。“你在火车票上发现了什么？”对于教师的提问，这位学生说：“这张火车票上有一个圆，其中写着‘网’字，我和妈妈去旅游时，在网上买的火车票就是这样的。”接下来，教师引导学生分享了其买火车票的经历，以及在旅途中都发现了哪些圆形物体，并号召学生向这名学生学习，学会仔细观察事物。教师的这番话传递着对学生浓浓的关爱，在感情上拉近了与学困生的距离，有利于促进学困生转化。

四、及时鼓励表扬，树立学习信心

相关心理研究表明，人具有无可估量的潜力，只有当自己的意识受到鼓励之后，才能更充分地发挥自己的潜力。而学困生在数学学习中获得成就感时，就能对数学学习产生巨大的动力。因此，教师要多关注学困生的学习情况，当其在学习中取得一些成绩时，要给予肯定、鼓励，以此进一步激发学生的求知欲望，帮助学生树立数学学习信心。例如，在教学“轴对称图形”时，教师首先利用多媒体为学生展示了一些图形，让学生根据已掌握的知识判定哪些图形属于轴对称图形，这些轴对称图形有什么特征。当有的学困生给出正确答案后，教师要给予积极鼓励：“这位同学很聪明，能够对小学学习的知识记忆犹新，相信你一定会掌握今天的新知识。”之后，教师以旧带新，为学生引入轴对称的概念及性质，然后由浅及深，逐步为学生介绍线段的垂直平分线、角平分线以及学生熟悉的各种图形的轴对称判定方法，并引导学生主动运用这些知识解决实际问题。当学困生能回答出一部分内容时，教师可提示学生从定义或性质等方面继续思考，并通过画图的方式解决问题，积极鼓励学生不断挑战自我。教师在课堂上及时捕捉学生的优点，并给予表扬、鼓励，让学困生从基础的概念、定义入手，逐渐掌握难度更大的知识，并学会运用这些知识解决实际问题，以此树立数学学习信心。在上述案例中，教师利用课堂活动激发学生的学习热情，调动学生的参与积极性，然后通过学优生的知识讲解，让学困生从不同角度理解概率的相关知识，不断提高学习效率。

结论：

总之，教育的根本目标是让每一位学生都成长、进步。教师在面对学困生时，不能置之不理，而是要采取积极的策略调动学困生的学习积极性，让学困生的学习能力不断提升，成功实现转化。

参考文献：

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