初中生名著阅读的现状与对策

崔娟

摘要：文学名著是人类历史的缩影，是人类文化和思想的精华。加强对于名著的高效阅读，可以促使学生深入了解社会历史发展的关键因素和特点，使得学生在宏观的背景之下基于个人的角度进行深度思考，有助于学生综合能力、精神内涵的提升。随着新课程标准的推行实施，名著阅读在语文教学中的地位日益提高，学生语文素养的提升离不开大量的阅读，特别是名著阅读，然而现实的一些因素导致中学生不愿意读名著，名著阅读受到冷遇，令人担忧。要想改变大多数中学生不读名著的现状，首先要清楚学生不读名著的原因。文章立足于名著阅读的教学特点，结合教师的实际教学情况，深入探究初中生名著阅读的现状，并研究相关对策，在名著阅读中提升中学生的综合閱读能力水平。

关键词：初中语文;名著阅读;阅读现状;对策

阅读能力是贯穿于人们一生成长和学习的关键能力，其作用不仅仅在于能够应用于学习考试方面当中，对于学生整体文本理解能力、综合学习借鉴能力等都具备着积极性的作用。同时，名著是人类社会历史发展精华的浓缩，其丰富且具备深度的内涵哲理，以及深远且全面的视野角度，都能够为正在成长的学生提供无穷的精神宝藏，强化其知识积累，锤炼其精神品质。在初中语文教学过程中，教师需要更加注重学生名著阅读的现状，采取多样化的教学策略，帮助学生阅读更多的名著，体会我国传统文化的深厚底蕴，促进我国优秀传统文化的传承与发扬。

一、浅析初中生名著阅读能力教学的潜在问题

对于名著阅读的需求，在早期初中语文教学中就已经被提出，名著阅读也是贯彻于语文阅读能力培育的一项重要内容，但传统的名著阅读应用于当前的语文教学中存在较为显著的问题。

一方面是学生的问题。大部分学生对语文名著阅读没有什么兴趣，即使把名著当做小说来看，也很少有学生去深入挖掘其中优秀文化内涵，或者说无法提取出对自己有用的东西。另一方面是教师的问题。当下阶段，鼓励学生在课余时间开展名著阅读工作已经成为语文教学的新风气，但是教师在进行名著阅读教学的过程中，仍旧秉承传统的阅读方式，在学生独立思考、自主探索等层面缺乏相应的教学策略和活动，没有考虑到实际的教学状况和学生的学习情况，不能较好的将学生所阅读的内容进行有效的串联合并，进而使得学生阅读名著大多处于较为散漫、零碎的状态，，以此导致对名著阅读内容的记忆、理解始终无法达到理想的效果，不利于学生的阅读能力提升[1]。

二、探索初中生名著阅读能力提升的有效方式

（一）立足教材选文，激发名著阅读兴趣

名著是优质的语文素材，教师要立足教材选文，指导学生把这篇文章读熟，读透，并传递给学生一些正确的阅读方法，比如，学生在阅读时常常因为理不清楚人物关系，对故事的理解出现偏差，很容易对这本名著的阅读失去信心。教师可以以思维导图的方式列出众多人物的相互关系，让学生从直观视觉上精准把握人物的定位，使学生更能体会人物的语言特点和行为方式，让学生通过导读掌握故事的大概内容，用辩证的眼光去评价名著作品中涉及到的人物或事件等。并要求学生在阅读名著的过程中要时刻秉持细嚼慢咽的阅读原则，把整篇名著当做一个加长版的阅读理解来处理，分析凝固中的人物形象故事情节和结构脉络。

（二）借助影视作品，展开阅读活动设计

语文名著阅读教学仅仅依靠课堂是远远不够的，教师可以根据初中阶段的学生的年龄和认知特点，借助影视作品来开设一些活动课进行名著阅读的宣传和引导，激发学生对于名著赏析的兴趣。

例如，《水浒传》是我国的四大名著之一，在引导学生阅读本书时，教师可以提取经典的场面描写给予学生进行阅读，并结合同名影视作品《水浒传》中的相应片段，让学生更加直观地感知文学特点，以"我"之心去体会"他"之意，读出"我"的感受，"我"的理解。切实实现情在读中品，理在悟中明。

（三）通过群文阅读，培养名著阅读习惯

名著阅读与普通阅读存在着较大的差异，通常情况下来说，名著阅读需要学生付出更多的心血，更多的心力去理解文中的人物性格，对人物性格进行深入的分析，甚至需要在阅读前提前掌握作者写作的背景和作者所处的时代背景。只有综合全面的对名著进行详细的了解之后，才能更好的掌握作者的写作感情，对名著进行深入地品读。

群文阅读借助对比式的阅读可以让学生在感受不同的文风中深化对不同作家、不同创作背景、不同创作风格的思考。教师可根据课堂教学的需求建立相应的阅读主题或阅读主线，并向学生提供相关的名著作品与文章片段，从而让学生在欣赏不同名家的不同笔风，帮助学生开拓其阅读的视野，培养名著阅读习惯[2]。

（四）读写结合，提高阅读理解应用能力

阅读能力的提升不能局限于阅读这个单方层面，教师也可以有写作为切入点，将写作作为提高学生阅读能力的辅助手段，开展相关系列的模仿式练习、延展性写作等，让学生在深度阅读文章的基础上，对文章内容进行再创作，从而以写作提高阅读的综合能力。

在教学《从百草园到三位书屋》时，教师就可以采用小组合作教学法，要求学生在深入阅读一部鲁迅经典小说著作或文章，加深学生们对鲁迅先生作品的理解和升华。之后开展文学创作实践，让学生通过改编、续写等不同活动，有效提升了初中生们的写作水平与创新意识，而且还加强了生生合作、师生交流，可谓一举多得[3]。

结束语

综上所述，初中生名著阅读能力的加强是契合现代教学新课改要求的，也是中学生学习能力的重要组成模块。语文教师需要从阅读方法、阅读内容和思想态度等多方层面给予学生相应的科学指导，引导学在名著阅读的海洋中畅游，借鉴和吸收名著中积极的精神文化内核，同时在漫长的阅读过程中强化个人的阅读理解能力，为优秀文学的传承打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 毛娟. 信息化时代初中语文名著阅读教学策略探究[J]. 新课程导学，2021（32）：36-37.

[2] 黄荣梅. 读出趣味读出深度 ——初中语文名著阅读教学的思考与实践[J]. 中学教学参考，2021（13）：16-17.

[3] 苏玲玉. 初中语文名著整本书阅读指导方法[J]. 课外语文（下），2021（6）：117-118.