基于英语核心素养下小组合作学习打造高效课堂

林周平

摘要：作为中学英语教育的重要教育目标，培养学生的核心素养对于优化英语教育的有效性、提高学生英语语言技能掌握、帮助学生形成积极的情感态度和获取必要的英语知识至关重要。积极的情感态度会使英语教学更加有效，对学生的长远发展产生积极影响。而小组合作课的开展，则是可以使所有学生充分参与课堂教学，加强师生交流，让学生体验英语作为语言学科的特点，培养学生之间合作协作的创新精神。小组教学法可以弥补传统教学方法在向学生传授知识方面的不足，提高学生对所学知识的理解和运用，切实发展学生的核心素养。

关键词：初中英语;核心素养;小组合作;高效课堂

新课程理念的提出，要求中学英语教师在教学活动中创造更多的机会，以适应新课程标准的教学要求。使得学生可以积极参与学习，积极与其他学生合作，形成独特教学风格。通过在课堂上创新教学策略，营造积极的学习氛围，来帮助学生可以共同发展。然而，在实际课程中，传统的教学方法仍然普遍存在，学生常常是被动地获取知识。要改變这种状况，教师必须积极进行改革，重视小组合作教学开展。充分发挥合作学习的优势，帮助学生树立互相学习、互相进步的意识。

一、合理进行分组构建

中学英语教师在根据核心素养进行小组合作时，首先要合理调整小组成员的构成。在小组合作的模式下，小组成员的组成并不是任意的。首先，教师要分析学生的基本学业情况，将不同能力水平的学生分配到同一个小组，形成一个相对清晰的小组管理机制。为了方便教学，教师要给每个小组分配一定比例的不同层次学生，让小组根据教师的教学任务进行探索，形成有效的教学互动。通过科学分组，促进学生均衡发展。

以“How was your school trip？”教学为例，教师可以根据合理的分组机制安排课程内容。例如，对于学习有障碍、基础知识和学习能力较低的学生，教师可以安排一些基本的任务，比如发现与文本内容相关的不熟悉的单词和关键词，进行讲解和分析。而对于基础一般的学生，教师则是可以从段落出发，引导学生进行分析总结，试着用自己的语言来复述文本内容。对于能力和水平较好的学生，教师可以布置与拓展教学相关的任务。在合理的分组构建后，依次进行任务的科学划分，让学生可以更快的进入适合的学习阶段，进而有效提高英语教育质量。

二、创设合作学习情景

中学英语教育中的小组合作，要求教师为学生创设不同的教育场景，减少学生的学习和探究困难，增强学生对教育内容的深度体验和思考。对此，教师可以通过角色扮演为学生创设对话情境。通过运用这一有趣的方式，直观地呈现教学内容和思想，从而增加学生的理解，帮助学生在学习中轻松实现特定情感意识激发，丰富学生的内容、知识学习成果。

例如，在教学“How much are these socks？”这一单元时，教师可以先确定学生的学习能力和基础知识，然后创造一个均衡的分组，将学生分成不同的学习单位。然后，在角色分配过程中，引导学生反复阅读思考，通过对话直接将学生引入情境阅读，让学生在情境阅读中加深对文章的理解和体验，有效增强学生对内容的理解。然后结合自身阅读体会，将文章中的对话还原出来。通过这一方式，深化学生的学习体验，学生对于学习内容的记忆也会更加深刻。

三、科学组织合作评价

评价活动开展，是课程活动所必不可少的。如果只是开展课程，而忽视评价，学生虽然积极发言和表达，却不知道自身的优点和不足，是不利于学生综合全面成长的。在新课程理念深化背景下，作为教师不仅要重视评价环节的优化，还需要组织学生参与进来，让学生感受到自身的主体地位，做自己学习的主人翁。

例如，在教学“Where did you go on vacation？”时，教师需要先对课程进行全面掌握，然后课程开展前，结合自身对课程的了解，提出一些思考问题，引导学生进行思考。让学生可以带着问题阅读，在其中标注自己所需要的信息，最后两人或四人为一组，结合阅读内容回答问题。结合回答内容，教师可以初步掌握学生的学习状况。或者是根据课后的巩固练习，来设置学习问答表格，让学生以组为单位，找出不同表格中问题的答案。之后，让学生先讲解表格，然后教师给出合理的评价。同时，学生不同小组之间也可以互相评价，互相学习。通过引导学生参与课堂评价活动，来强化学生的课堂参与。

总的来说，在中学英语教育中，要想发展学生的核心素养，必须重视激发学生的学习主动性和真诚的探究精神。对此，就需要教师推动小组合作学习的落实开展，促进中学英语教学质量和核心水平的不断提升。

参考文献：

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