浅析求异思维在高中语文教学中的应用

胡燕萍

摘要：求异思维其实是一种比较经典的思维模式，能够解决一些学生在学习方面的问题。求异思维不同于以往的传统教学思路以及理论，在高中语文教学中的应用能够使得新课改更好的推进，将高中语文课堂的教学气氛调动起来，丰富教学内容，让中国的伟大复兴能够有所希望，开展创新战略，满足国家对创新性人才的培养需求。

关键词：求异思维;高中语文;教学应用

引言

语文这么学科，是非常重要的一门学科，能够提升学生的文化素养以及道德品质，让学生能够成为一个高素质，高涵养的人才。高中语文老师应该在上课的过程中加入一些比较新颖的教学元素，能够适合学生的学习规律，从而促进学生全方面的发展。求异思维，最为主要的特点就是能够不受固定思维的限制，多方面的考虑问题，让学生的创造性思维有所提升。在教学的过程中，我们也会遇到一部分的学生，他们受到生活环境的影响，缺乏想象空间，没有办法实现求异思维，那么，这时候就需要高中语文老师，对自己的学生进行时刻的关注，了解他们的想法，关注学生求异思维的发展状态。

一、求异思维在高中语文教学中的必要性

高中语文学科和学生的文化素养有着十分复杂的联系，能够让学生得到更好的发展，培养成为一个创新型的人才，想要将学生培养成为适合社会需求的创新性人才就需要改变自己的教学方式，给学生提供一个创新型的教学氛围，让学生能够有做够的空间进行想象，其实，从本质上说，创新型思维就是求异思维，这也是提升学生文学素养的必然条件。新的课改要求，将语文的核心素养提高到了新的高度，不断开展新的教学模式，将语文课堂的教育做到开发化，不断的培养学生的探究能力以及创造能力，当然，想要实现这一点就必须要重视学生求异思维的发展。

二、求异思维在高中语文教学中的应用

1、对学生多加鼓励，表达真实的自己

作为语文高中老师，应该将自己的责任承担起来，做好引导者的工作。老师在学生的心目中一直占有比较重要的位置，有很强的权威性，为此，学生对于老师的回答一直都坚信。作为语文老师应该将自身的顾虑打消，注意自己的言行，不能担心自己言行有失就畏首畏尾，这样容易在学生中没有威信，对于学生的很多问题会选择逃避，避而不答。一旦有学生进行主动的提问，老师应该对他们进行鼓励，让他们能够足够自信，消除胆怯心理，勇敢的表达出自己的想法，这也是培养求异思维的关键所在。比如，老师可以根据课本的内容，让学生能够通过自己的方式向老师以及同班同学表达出自己对于课本内容的理解，将学生的求异思维充分的进行培养。

2、立足于教材，不断开拓学生的视野

对于学习来说，不能只是读死书，死读书，还需要立足于课本，学习一些其他的课外知识，从课内延续到课外，多进行学习，毕竟书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，让学生的视野能够得到开拓，全面发展学生的求异思维。比如，在进行《赤壁賦》这篇文章的教学过程中，应该不能只是照本宣科的对文章进行简单的翻译，而是需要对文章的重点进行解释，掌握其中的重点词汇，让学生能够在课下多进行阅读，或者找到一些有关赤壁赋的影响以及相关的典故进行阅读，让学生能够从中得到更多的知识。

3、对学生进行正面引导

在进行语文教学的过程中，学生都会遇到很多的问题，有很多意想不到的情况会发生，一旦学生遇到任何的难题，作为高中语文老师都应该发挥自己引导者的作用，极力的帮助学生对求异思维进行仔细的研究，将其中合理的以及不合理的部分进行分析。在语文课堂的教学过程中，一部分的老师会因为要对学生进行鼓励，不打击他们的自信心，而选择无条件的肯定他们所有的想法，虽然说，鼓励对于学生来说很重要，但是作为老师还是需要把握好分寸，不能够盲目的进行鼓励引导，应该有选择性，对于正确的方面进行引导，让学生能够对求异思维中的合理还有不合理因素有一个明确的认知。比如，在进行《雷雨》这篇文章的学习时，应该让学生了解到文章的时代背景，这是一个具有浓重封建色彩的资产阶级家庭的悲剧，两个家庭的爱恨情仇，家庭矛盾的纠葛以及封建家庭的腐朽与顽固。雷雨告诉我们很多的不可以，比如在情感上的勉强，在爱情上的违背人伦，悲剧产生的时代背景，反映出更为深层次的社会问题以及时代问题。让学生能够明白封建思想给人们带来的伤害，封建制度的可怕，然后让学生能够明确自己的想法，突破封建制度的束缚，走向民主与自由。

结束语

综上可知，求异思维在高中语文教学中的应用不仅仅是顺应时代的潮流还能够让学生能够实现自己的梦想，不断的进行创新发展。在进行高中语文教学的过程中，求异思维的应用占比非常重要，能够培养学生创新能力的同时还提高综合素质水平。这也是新的课改形式的要求，满足社会的需求，适应市场发展需要，为以后培养创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1] 詹文杰. 研究求异思维在高中语文教学中的运用[J]. 南北桥，2014（7）：89-89.

[2] 宫新宽. 刍议求异思维在高中语文教学中的实际应用[J]. 课程教育研究（新教师教学），2015（3）：189-189.