从实践着力，增强初中科学教学有效性

陈存于

摘要：本文中的科学教学有效性注重从实践教学着力，提升学生对科学知识的理解能力、分析能力以及运用能力，侧重讲授具体的科学教学内容，从实验教学法、合作教学法、生活教学法和自主探究法进行简要介绍，旨在创设具有实效性、探究性、趣味性以及思维性的初中科学教学氛围，让学生在科学学习的过程中，认真观察，积极操作，动脑思考，真正掌握科学知识，提升科学教学的有效性。

关键词：实践教学;初中科学;教学有效性;教学策略

在现阶段的初中科学教学过程中，部分教师运用“装罐头式”的方式教学，不注重从学生的角度出发，创设相应的科学教学模式，导致学生的科学学习能动性大大削弱。针对这种教学现状，初中科学教师转变以知识本位的教学模式，真正从学生的立场，思考科学问题，并在此过程中，结合具体的科学教学情况，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生掌握科学知识，增强学生的学习能力，获得良好的科学教学效果。

1运用实验教学法，增强学生概念知识理解力

初中科学教师可以运用实验教学法，开展此部分内容的授课，让学生在实验的过程中，分析现象，探索知识，提升学生的科学概念知识理解能力。与此同时，教师可以根据学生的实际学习状况，适时地对学生的思维进行引导，让他们的实验学习更具有方向性，提升整体的实验教学质量。

2巧用合作教学法，培养学生科学知识分析力

初中科学教师可以运用合作教学法，让学生在各司其职的过程中，创设知识产生的条件，在相互协作的过程中，促进知识的理解，真正提升学生科学分析知识的能力。值得注意的是初中科学教师可以创设开放性的问题，让更多的学生加入到课堂学习中来，获得良好的合作教学效果。

例如，在讲授《地球的自转》这部分内容时，教师考虑到此部分内容，假如运用传统的“演讲式”的方式，讲授此部分内容，不仅不会调动学生的科学学习兴趣，甚至会提升学生的学习坡度，造成整体教学效果差的局面。针对这种状况，初中科学教师运用合作教学法，为每一位学生创设相应的角色，并注重让学生之间进行相互配合，相互协作，促进共同问题的解决，提升学生的科学知识分析能力。具體教师从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑整个班级的学习状况以及教学内容的要求，创设如下的角色：操作员、记录员、发言员和小组长。值得注意的是小组长在维护合作秩序的同时，应注意并帮助有困难的学生，完成他们各自的任务。第二点，创设开放性的问题。教师创设如下的问题，让学生探究：你如何证明晨昏线？如何证明地转偏向力的存在？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以运用生活中常用的物品，创设实验，证明上述的问题！”第三点，适时引导。为了让学生的准备更加充分，教师给学生3天的时间，让学生思考和实践此问题。与此同时，教师运用现代通讯工具，适时地与学生进行交流，针对有问题的学生进行引导，让学生的探究更具有方向性。

3使用生活化教学，提高学生知识运用灵活性

初中科学教师可以深入观察生活，构建生活现象与科学知识的连接，让学生在生活的过程中，运用科学知识，在科学知识的学习过程中，联想生活，真正让生活促进科学知识的教学，真正提升学生的知识运用灵活性。

例如，在讲授《氧气和燃烧》这部分内容时，教师引入生活中的情境，让学生运用科学知识解决，提升学生的知识运用灵活性。具体教师从以下几点开张生活化的科学知识授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示燃烧的条件，提升学生对此部分知识的认知，为下阶段生活化的知识运用奠定基础。第二点，创设生活情境。教师引入如下的生活情境，让学生探究：小明在帮妈妈炒菜的过程中，突然发现油锅着火了。假如你是小明，你会如何灭火？可以结合课前讲授的燃烧条件，探究相应问题的解决方式！第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请小罗分享他的思考成果。小陈说：“在我的理解中，燃烧的条件一共有三个，第一个为可燃物，第二个为助燃物，第三个是适宜的温度。在油锅着火的过程中，可燃物为着火的食用油;助燃物为氧气;提供适宜温度的原因是煤气被点燃。我可以从以上三点解决灭火的问题。

4巧借自主探究法，提升学生综合知识运用力

在一部分知识学习完后，教师可以创设具有趣味性的实验，调动学生的学习兴趣，并让学生真正地从科学的角度，思考实验现象背后的科学知识，提升学生知识的综合运用能力。本文具体从实验探究的方式，讲授此部分内容。

例如，在讲授《氧气与二氧化碳那的性质与制取》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生思考现象背后的知识，并注重对学生的思维进行引导，增强学生思考的方向性。具体教师从以下几点开展此部分内容的授课。第一点，展示实验现象。教师运用多媒体，展示如下的实验现象，并运用文字进行简要论述：一位同学向密闭的容器中，加入20毫升的无色无味的气体，接着，加入透明的液体。结果，在瓶中加入的液体变浑浊。在几分钟后，这位学生再次向此容器中，加入一定量的液体。在瓶中，出现气泡，而且浑浊物逐渐变少。总而言之，在提升初中科学教学有效性的过程中，初中科学教师应本着以生的教学理念，真正从学生的角度思考问题，并能够在一定程度上预见学生在此过程中出现的问题，从而提前进行引导，让学生能够在思考的过程中，获得快乐，获得成长，提升初中科学的教学有效性。

参考文献：

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[2]沈静之.提高初中科学课堂教学效率的策略研究[J].民营科技.2016（09）

[3]钱光仙.科学教学中实验教学的有效性探索[J].新课程研究（基础教育）.2017（05）