浅谈农村幼儿园园本教研现状和优化对策

阮荣霞

摘要：本文就农村幼儿园落实园本教研工作现状做了相关调查，并在实践工作中从一线幼教工作者的角度，就农村幼儿园园本教研如何切实有效的实施提出几点对策。

关键词：农村;幼儿园;园本教研

园本教研指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。园本教研是一种以园为本的教学研究制度，是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。但是园本教研在普遍深入到幼儿园教学研究工作的同时，落实情况如何呢？近年来发展日新月益的农村幼儿园，园本教研现状如何？笔者在经过调查之后，了解现状，并在实践过程中提出了几点优化对策。

一、农村幼儿园园本教研现状分析

（一）参与主体被动：计划性的教研安排，老师被动参与

教研活动的主题一般由上级行政部门确定，如园领导、年级主任、教研组长等提出问题并组织研讨，教师在活动中扮演的是从属者的角色，心理感觉是上级“要我研”。不少教师对园本教研的重要性认识不足，参与活动前对专题教研内容不作准备，在活动中听得多、想得少，缺少主观能动性，活动一结束就把一切抛到脑后去，存在消极对待的现象。

（二）目标既定性：教研目标往往未能突破预设目标

很多农村幼儿园的教研活动是以如何让教师更好地完成教学计划为目标，自上而下组织实施的。在研讨的过程中，往往跟着预设套路走。比如笔者调查了某所幼儿园的园本教研，该园老师举一个例子：研讨一个集体教学活动，先集体备课，然后由主备人员上课，参与人员进行教学观摩，上完了，评完課了，一次教研活动就算完成了。未能从这个活动预设的背后去提炼其组织艺术，引起参与教师在同领域活动执教时的教学艺术的共鸣及实效性的创新运用。教研中不注重引导教师们主动思维和勇于探索，教研结束不及时跟进在实践中的运用检验情况。

（三）形式单一：园本教研仍倾向于传统教研模式

反观传统教研，其所持的是“技术性”观念，认为教师只需学习，接受和操作已经存在的先进成品即可。目前农村幼儿园园本教研体系仍倾向于传统教研模式，存在许多传统教研的共性问题，如重研活动课，轻研一日生活的其他环节：重“研教”，轻“研学”;重教学，轻理论提升。许多农村幼儿园园本教研形式还是拘泥于听课评课等传统形式。

（四）从计划到落实流于形式，缺乏内涵

仍有多数农村幼儿园存在“三不三无”现象，机构不健全，无专职教研人员组织开展教研活动，制度不完善，无定期学习推进教研进程，做法不到位，无总结评价提升教研效果，活动流于形式，缺乏内涵。有的幼儿园虽定期开展活动，但没有对园本教研内涵及组织策略进行深入研究，缺乏专业知识引领，活动开展起来没有系统性、方向性、延续性和实效性，教研效率低，教研活动没有落到实处。甚至还有幼儿园在制订教研计划时没有针对性，但凡是个活动都归结到园本教研活动中去。

二、优化农村幼儿园园本教研的有效对策

（一）以人为本，在本园中

调动人员，变被动为主动提高教师参与积极性

有效的调动教师积极性，必须完善教研制度，如建立园本教研激励制度，主要包括教研热情激励制度、教研过程激励制度、教研成果激励制度等。如我园引进并实行了教研积分分层管理制度。为了帮助教师真正认识到教研的重要性，提升教师参与教研的主动性，使教研最终成为教师的一种自学自愿的行为，我们将教研工作所涉及的各项内容、要求进行细化和量化，并制定出了详细的《教研积分制实施细则》，它说明了教研积分制实施的目的、方法，指明了每项教研工作的内容、要求，并按照一定的比例制定了相应的分值标准，如：自觉申报上观摩研讨课每次加5分，参加教研项目研究，主持人每次加5分，参与者每次加1分。不同层次的教师在教研分值方面有不同的要求，比如，工作1-2年者每年必须拿到30分方为合格，随后每增加2年教龄，其年教研分会就要增加5分方能评为合格。

另外，园本教研还应考虑到参与教师的年龄、教学年限等自身情况，我园针对这一情况，将教师分成三个组：青年教师组、经验教师组和骨干教师组。针对三个组的教师提出不同的要求，有时会开展针对性的研讨活动，更能使园本教研活动贴近教师，体现以人为本。

（二）立足园本，基于本园

切合园所现状进行实效研究

开展活动前，注重收集教师对教育教学实践中遇到的问题和困惑，从中提炼出教研内容，改变随意确定议题的陋习。通过对园所和教师、幼儿现状分析后提炼出来的教研问题应该是参与的老师们更感兴趣的，教研活动之后将研讨成果能更好的指导教师常规活动组织与活动开展，切合园所现状进行实效研究，更能体现立足本园，基于本园的园本教研的理念。教研问题来源于教学，更是应用于教学，不是纸上谈兵。将园本教研活动落到实处。

（三）优化制度，为了本园

教研形式多样化促园本教研常态化开展。

我园针对现阶段教研中存在的诸多问题，以园为本，建立有效的教研机制，创设人文环境，坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，体现教师主体性，发挥教师能动性;突出教研温馨化，实现教研生活化。全园各个班级形成同伴合作，团队引领的保教队伍，为教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。我园在进行园本教研时，以多种形式引导教师，教研实训、理论学习、活动观摩、游戏实践、分享会等多种形式激发教师积极参与。以课例研究为载体的教研、以现场教学为平台的评点、以身试教为范例的指导，教研活动如果内容丰富、形式多样且有针对性，教师们定会有所收获，同时也通过园本教研暴露出新的问题、困惑。

总之，随着农村幼儿园园本教研的进一步的深入和总结，形成富有激励机制的教研制度是农村幼儿园开展园本教研的最终落脚点，只有这样，农村幼儿园的园本教研才会不断得到提高和完善。

参考文献：

[1]卢筱红，一路走来—园本教研在江西，[C].二十一世纪出版社