混合式教学模式下学生学习现状调研

唐秋婷 凌云

摘要：随着混合式教学模式的发展，线上线下相结合的教学模式已广泛运用到高校教学中。为了探索影响混合式教学模式下大学生的学习现状的影响因素，以湖南文理学院为例，通过调查问卷分析、访谈结果分析、课堂观察分析，提出优化混合式教学模式成效的方法与途径，以期今后对学校混合式教学模式的运用有参考和借鉴作用。

关键词：混合式;教学模式;学习现状

一、调查的基本情况

（一）调查对象

随机抽取了湖南文理学院300名学生填写调查问卷，收回有效问卷278份，涉及2017级至2020级学生，覆盖文史、理工、艺术、法学、教育与经管9个领域，男生占比26.62%，女生占比73.38%。笔者随机抽取15节课堂进行观察，课堂观察包括专业课、选修课以及公共课，覆盖文学、理工、体育、法学等多个专业领域，包含电子商务及法律、汉语言文学、旅游管理、商务英语、体育教育（师范）等13个专业，25个班级，调查参与学习的人数1088人次。在2020级、2019级、2018级中随机抽取了33位学生进行深度访谈，其中女生22个，男生11个，涉及中文、软件工程、土木工程、地理科学、会计学等20个专业。

（二）调查方法

结合大学生的学习特点，以湖南文理学院为例，设计了大学生混合学习现状的调查问卷、观察记录表、访谈表，运用问卷调查法、观察法、访谈法对本校的学生学习现状进行调研。

（三）调查内容

随着“互联网+教育”的发展，各种线上学习渠道应运而生，网课软件的种类也呈现出多样化的趋势。如腾讯课堂、钉钉、MOOC、超星学习通等网络学习平台。教师可以利用网络课程平台上传教学视频等在线学习资源，学生可以根据自身的学习需求在网络课程平台上进行自主学习。[2]

在混合式教学模式下，大学生的学习动机、学习内容、学习方式发生了什么变化，大学生在混合式教学模式下的学习现状是怎么样的。如何充分利用好各种课程资源达最好的学习效果。为了调查出大学生混合学习的学习现状，本文以湖南文理学院在读大学生为研究对象，对他们的混合学习的学习动机、学习平台、学习内容、学习态度、学习时长及学习效果6个维度展开调研。

二、调查结果

（一）混合式教学模式的运用现状

全校开展的公共选修课通过泛雅网络平台与智慧树开展教学。在泛雅网络平台上的课程达26门，智慧树网络平台课程达15门;据统计，已有300余位老师使用过慕课开展教学，开设了382门课程，涵盖物理、化学、生物、小语种、文史、政治等多个领域知识课程。

教师在教学过程中充当主导作用，给学生传授知识。学生是学习的主体，为了提升学生的综合能力，激发学生的学习兴趣，让学生发挥主观能动性，让学生真正做到学习的“管控者”，教师采用线上线下相结合的教学模式，全方位，多角度引导学生进行自主学习，充分发挥学生的主体作用。

（二）混合式教学模式的满意度

对于接受混合式教学模式的学生，综合访谈和问卷调查结果（见表2），56.47%的学生表示满意，43.53%的学生表示不满意。大多数学生认为混合式教学为学习提供更多的学习资源，教师也可以实时监测学生的学习状态。不仅可以提高课堂学习效率，还能提高学习成效。混合式教学模式以网络信息技术为支撑，师生之间多了交流的平台，学生可以进行线上讨论，教师可以在线上答疑解惑。对持不满意态度的学生进行分析发现，29%的学生认为混合式学习加重了负担，教师布置的线上与线下的作业重复度高，使得学生需学习多重学习材料，难以达到复习巩固的目的。此外，混合学习的学习内容繁杂，难以成系统也是学生持不满意态度的原因。[3]

为进一步探索影响学生不同混合学习态度的因素，从学生混合学习心理维度，了解学生的学习现状，挖掘混合式教学模式过程中存在的问题

（1）影响大学生混合学习成效的心理因素

在调查过程中，笔者发现有学生会对混合式教学模式产生抵触心理，对考查课线上学习任务，学生持应付的学习态度，临近期末考试才来突击复习，心理上易产生焦虑感。调查数据显示，72.3%的学生在考试前都会产生焦虑感，甚至有60.43%的学生会出现失眠的情况，以致影响第二天的考试状态。仅有3.69%的学生不会为平时的学习而感到焦虑。在考前会焦虑与考前不会焦虑的学生中，“经常会焦虑甚至失眠”的学生对自己的成绩、学习效率、学习效果都并不满意;而“偶尔会焦虑但自我调整后就好”的学生对自己的学习成绩、学习效率、学习效果满意度会比“经常会焦虑甚至失眠”的学生好一些;“从不会焦虑”的学生与前二者相比，他们对自己学习效率等方面的满意度均值为7分，高于前二者。

随着学习难度的逐步深入，大学生的学习负担越来越重，竞争压力也越来越大，学生的身心状态影响学生的学习成败，学生的心理问题成为教育者不可忽视的问题。

（2）混合式教学模式存在的不足

1.线上学习内容与线下课堂重复，线上线下的作业量加大，加重了学生的负担。

2.教师在线指导力度不足，学生的疑难问题多，教师难以一一回复。

3.学生的自我控制能力不足，混合学习以手机、电脑为辅助工具，以互联网为传播媒介，学生的注意力得不到充分集中，学习易被网络诱惑分散学习注意力。

4.线上课程资源与教材不统一，学习内容难以成系统。

三、数据分析与结论

（一）数据分析

1.调查问卷数据分析

基于调查问卷结果，对大学生的学习时长、学习态度、学习地点展开调查，调研大学生的学习习惯。学习时长由学生的自律性、学习能力决定，不同的学生在同一件學习任务上所花的时长各不相同，这反映了学生习得的能力各不相同。笔者对278名学生的日学习时长进行了分析。

根据问卷调查数据显示，在278份问卷中，45.68%的学生周学习频率在3次以上，43.53%的学生周学习频率在2到3次，10.79%的学生能一周学一次。41.37%的学生会进行课前预习，而58.63%的学生不会进行预习。当涉及到复习的问题时，232名学生表示会复习的，复习的时间包括日总结、周总结、月总结以及期末复习月。也有46名学生表示不会复习。

52%的学生会选择在图书馆学习，37%的学生会在寝室学习，9%的学生会在教学楼的空教室学习，2%的学生选择在其他地方学习。超过半数的学生表示，图书馆有学习氛围，能够助力自己专注学习，在寝室里会有嘈杂的声音影响学习的专注度以及学习的质量。从表3中数据来看，日平均学习时长在3小时以上的有44人，在0.5～1小时的有60人，1～2小时的有113人。47%的学生日平均时长都集中在1-2小时之间。

2.课堂观察分析

在课堂观察过程中，可以仔细观察到学习者与教学者的行为。教师利用教学课件与板书相结合的方式进行教学，同时在线上学习平台发布学习任务、学习资源等，学生可以利用在线学习资源进行学习。

基于课堂观察的数据，课堂上老师提问次数共有69次，居所有互动情况中的第一位。

3.访谈结果分析

基于访谈结果，在学习态度方面，从是否预习、复习所学内容，对待作业的态度，学习频率来体现。超过70%的学生认为自己是“平时积累型”，也有近90%的学生“认真对待作业”，但多数的学生表示，不到期末不会复习。预习与复习受到课程的要求、自由时间影响，时间多或课程难度大就会进行预习。

在学习动机方面，有10名学生受内在因素如好奇心、个人目标影响的，有6名学生受外在因素如竞争力、奖学金影响的，而有16名学生表示内在因素、外在因素都有影响。

在学习负担方面，混合式教学模式下的学习任务分为线上作业以及线下作业。在访谈过程中，由于线上线下学习任务繁重，学生对于老师布置的作业产生抵触感。33名学生对于混合学习的学习负担程度如表4所示。

（二）结论

首先，根据调查结果，学生借助线上学习平台，利用国内高校的开放的学习资源进行混合学习。大学生混合学习的内容以专业课为主，此外，还有公共选修课、小语种课、考证培训课程等。大学生的学习趋向个性化和多样化，而传统的教学模式显然不能满足学生提升自我的需求，混合学习是学生补充知识、提升技能、培养自主学习能力的一种有效方式。混合式教学模式在实际运用的过程，教师可以实时看到学生的学习情况、学生反馈的信息、学生的课程学习进度等，从学生、教学目的、课程教学情况、教学方法、环境、学生反馈、教师自身的角度判断混合式教学的有效性，进而改进教学过程中的问题，提升教学质量。[4]

其次是大学生混合学习的学习平台，通过问卷调查，使用智慧树平台进行学习的有203人次，居所有在线学习平台首位。超星学习通以及钉钉位居第二第三。笔者通过数据分析发现，一名学生可以使用多种学习平台学习不同的内容，以此丰富自己的学习内容。

访谈过程中，76%的学生表示，在混合式教学模式下，无论是上课的专心程度、学习效率、学习成效都会比非混合教学模式要提高了许多。 所以，我们可以合理推测混合式教学模式使得大部分学生受益，值得在高校现实教学中推广。

四、建议

1.提升课堂资源质量

教师在课前应加以问题的导入，利用线上视频资源、电子书籍资源、PPT等引导学生进行课前学习，提升学生探索问题的能力。在线下课堂上有意识强调某个知识单元重点的部分，让学生带着重点进行学习，进而提高学生掌握学习程度。[1]

2.提高教师在线指导力度

教师在开展教学的过程中，要注重教学资源的丰富性、多样化，注重课外作业量的合理性，及时地、恰当地指导学生。整合学生的疑难问题，为学生解答疑惑。

3.合理进行教学设计

对于教师，在开展教学活动时，具体到每一个知识单元或者专题研究，可以根据教学内容、学生的不同特质，灵活选择教学组织形式。小组学习是混合式教学模式中重要的学习活动组织形式，混合式教学模式下，学生的团队协作能力、人际交往能力和表达展示自我的能力应该成为有效教学的评价指标。[3]

所以，在教学设计过程中，教师应当适当增加小组学习的部分，在课堂上，能够给予学生更多的展示、提升的空间和机会。

4.关注学生的心理健康

有研究表明，中等程度的焦虑对学习是有益的，过高的焦虑和过低的焦虑程度都会对学习产生消极影响。过低的焦虑程度则缺乏学习动机，过高的焦虑程度则会导致精神紧张、生理上出现紊乱、失眠等等，进而影响学习。

通过与学生谈话、交流的方式，教师了解学生的心理状态，正确地引导和帮助学生调整身心状态。

人才培养目标的调整、社会政治经济的发展，对人才的素质要求呈现出多样化的趋势。本文通过调查混合式教学模式下学生的学习现状，了解学生的真实学习现状，探讨混合式教学模式存在的问题，分析影响大学生混合学习成效的因素。如线上线下双重任务量加重学生学习负担，混合学习的内容繁杂难以成系统，未能激发学生学习的兴趣等，提出小组学习活动组织形式等建议，为混合式教学模式提供数据支持。高校教学设计需适应教学发展趋势，改善教学方法，提高教学质量，培养学生自主学习的习惯，实现培养出具备综合素质人才的教学目标。

参考文献：

[1]于海燕，冯青文.混合式教学方式下学生学习现状调查与分析[J].电脑知识与技术，2020，16（05）：155-156.

[2]陈秋利. 大学生混合学习的现状调查研究[D].广西师范学院，2015.

[3]包晓岚，吴伟荣.混合式教学模式在会计学课程教学中的改革探索[J].商业会计，2020（23）：115-118.

[4]管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].北京.清華大学出版社.2018：6-7

项目来源：湖南文理学院2020年大学生创新性试验计划，编号：YB2017