互动教学在高中化学教学中的应用策略探析

冯树彩

摘要：高中化学教学具有较爱哪个的目的性、系统性特征，此种设置方式可引导学生建立对化学学科的认知，并为后续深入学习化学奠定基础，同时还有助于学生更好的检验自己的学习效果，为升学考试服务。互动课堂的引入为教师教学拓展了新的渠道，同时通过师生、生生互动与交流，可帮助学生改良其所获得知识，形成更为高效的教学模式，并且有利于丰富学生的专业知识，提升其实用能力。

关键词：互动教学;高中化学;实践教学

随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中化学教学模式已不再满足当今时代學生学习和发展的需要，一种注重和学生进行互动的教学模式逐渐深入人心。我们都知道，化学这门课程既是考试要求的重点科目﹐同时又是在实际生活中对我们具有重要实用价值的一门学科。根据新课程改革，针对化学的教学模式也应该有一定的改变﹐传统的高中化学教学课堂中教师单方向为学生讲解化学知识，再要求学生死记硬背的方式已经无法满足学生和教育的要求，于是互动式教学应运而生。笔者结合多年的教学经验，针对互动教学在高中化学教学中的应用策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、互动教学模式对于高中化学课堂的重要性

在新课改的状态下，高中化学课堂上教师需要认识到学生的主体地位，进而构建一个和谐的上课氛围。这样的环境下，学生能够更好地表达自己的疑惑和问题。互动教学其本质就是师生间的交往过程，师生间的有效互动可以让学生的好奇心得到充分的满足，也能够提高学生对于化学学习的主观能动性，并能够给学生树立正确的学习观念。比起传统的知识簡单地传授，互动式教学能够让课堂更加灵活有趣，充分发挥其主观能动性，形成其对化学学习的热情，同时让学生形成更为多元化的思维模式。所以教师形成有效互动的课堂模式，是为了让学生能够更好地将自己所学和所感到疑惑的在课堂上提出来，教师针对学生的疑惑进行解答，师生间形成良好地互动关系，更好地培养学生的核心素养。

二、如何在课堂上实践互动教学

1多向学生提问，引导学生去思考并互动探讨

互动探讨教学法的主要目的就是要学生之间自主互动探讨来推动课堂进程，学生的互动程度以及探讨深度决定了课堂的质量，教师在保证学生互动探讨频率足够的同时也要适当的为学生进行学术上的引导保证学生的研究方向不会出错。比如在高中化学双氧水氧化的实验当中，双氧水本身由于活跃性较高从而比较容易产生氧化还原反应，通过一定的催化剂催化相关的反应将会以更加强烈的形式展开，双氧水氧化反应产生了水和氧气对环境无害，教师可以在教室向学生展示相关的实验。向双氧水中加入二氧化锰作为催化剂产生大量的烟雾，教师可以提问学生"这个反应是什么类型的反应，原料是双氧水那么它会产生什么，它是在和谁发生反应"等等，让学生互相交流讨论如果学生并不知道反应方程就告诉学生其中的二氧化锰是作为催化剂而加入其中的，这样的提示引导保证学生能够在正确的解题思路上有一定的进展。

2课前研究教材，有效设计互动

要想有效应用互动教学法，构建出比较生动的互动课堂。高中化学教师在进行教学时，首先需要做的就是进行课前教材的深入研究和探讨，依据课前的教材，将教学进行有效的设计，把互动教学法有效地应用于课堂上，促使教师所实施的互动教学法能够更为生动。

教学策略的有效实施离不开教学设计。因此，我在展开互动教学法时，会在课前进行积极且有效的设计。如，互动教学法的实施离不开问题，在教学前，我会深入地了解将要教学的内容，并会依据内容设计难度不一的问题，将其合理性地穿插在课堂教学的各个环节。课堂的互动也离不开知识学习和讨论的主题，我会依据教育内容，尽量将主题变得更具备生活性和趣味性，并将其放在导入环节，以导入的形式在课堂上展现出来，从而促使学生逐渐地产生知识学习的兴趣。让学生能够将自身的注意力逐渐地融入到知识的学习中，使得学生因此做好知识的学习和研究。此外，我也会结合比较具备个性化的教育知识点，设计一些具备互动性特点的活动，将其合理性地穿插在教育中，指引学生进行知识的积极学习、主动性学习，促使学生的知识学习效果因此能够更高。

3创设情景，激发思维

教学老师在开展高中化学知识教学时，其可以通过创设情景的方式和学生进行互动，进而激发学生们的学习思维。具体而言，教学老师可以根据教学内容选择情景的创设方法，进而引入课堂教学，从而激发学生们的思维，促进学生思考，进而使得学生通过自己的思考学习和掌握高中化学知识。

例如，在教学"有关大气污染的知识"时，教学老师可以咨询学生："同学们，你们感觉我们的现在的空气环境怎么样呢？"学生："还可以吧，经过政府的整治，现在的空气质量已经好很多了。"/"其实跟以前相比，我们的空气质量要差很多。"老师："很好。那么你们知道什么样的环境最适合我们居住吗？"学生："没有空气污染的环境。"/"没有PM2.5的环境。"/"环境污染系数低的环境。"老师："没错，空气质量环境是一个全面的考察，而不仅仅是某一个方面，这就会形成空气污染指数。当这个指数越低时，我们的空气质量等级越高，越适合我们的生存。"学生："老师，那么这个空气污染主要来自哪里呢？"/老师："同学们问的问题都很好，一是来自化石燃料的燃烧。哪些属于化石燃料呢？"教师启发学生思考得出答案。同时教师又提出"二是来自工厂的废气，如硫酸和硝酸厂的NO、NO2、SO2等，这些尾气又应如何处理呢？"学生会提出很多不同的答案，在思考中应用所学知识。

4开展拓展性实验

目前高中化学的教学，一般都是通过化学教师的实验演示进行辅助教学。学生们只能通过观察实验现象的方式对化学知识进行了解，再结合化学教师教授的化学理论知识对实验现象进行总结。在这种教学模式当中学生根本无法发挥自身在学习当中的主动性。化学教师应当创新教学模式，通过探讨的方式引导学生会自主进行实验过程，保证了学生们学习化学知识的主观能动性。例如人教版化学选择性必修二第五章第一课时当中，进行"验证浓硫酸脱水性"的实验，教师通过与学生的探讨引导学生们对实验过程进行分析和安排，提升了学生们的学习热情，加强了师生交流。

结束语

化学是一门注重实践的高中科目。所以为了提升化学课程的教学质量，加强师生之间的交流是教师必要的工作。通过对化学实验的探讨，学生们都锻炼了自己自主学习的能力都能够主动地思考问题，提升自己的化学素养。教师们也达成了自己的教学目标，提升了教学质量。

参考文献：

[1]刘晓艳.互动探讨式教学在高中化学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（11）：48-49.

[2]杨文斌.高中化学课堂教学互动现状调查与问题对策[J].化学教育，2016，37（13）：42-47.