剪贴画在英语课堂中的应用

王慧玲

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语学科“具有工具性和人文性双重性质”。也就是说，英语课程承担着培养学生基本英语语言能力和发展学生思维能力，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础，以及提高学生综合人文素养的任务。但是，单纯依赖现行教材的教学，常存在输入输出渠道较为单一、内容形式固化、拓展性不足的缺点，对学生实际兴趣和表达需求关注不足，降低了学生学习英语的乐趣和动能，未能有效地满足培养学生核心素养的需要。而将英语剪贴画融入英语课堂教学，可较好地解决这一问题。将英语剪贴画融入英语课堂教学，指教师在遵循现有教材编排的前提下，从学生认知能力出发，以单元主题为核心，利用原版英语剪贴画及配套视频、音频资源补充拓展主教材内容，通过多元化的活动形式，丰富学生的英语学习和表达体验，培养学生思维能力，提高学生的综合人文素养。

关键词：初中英语;剪贴画;教学策略

在学习英语的过程中，学生接触、感知、理解、学习语言，同时还学习知识、经验，增长智慧。由于这些学习活动涉及识别、理解、推理、判断等思维活动，所以语言学习活动也是思维活动。有吸引力的语言载体可以更好地推动学生学习英语时的思维活动，而剪贴画可为英语课堂提供更丰富多样的语言载体。首先，英语剪贴画包含大量地道鲜活的英文表达，为学生培养英语思维、进行中外文化对比、提高跨文化交际能力等提供了丰富的语料和素材。剪贴画中生动形象的插图，也便于学生感知理解文本内容，激发学生学习和应用英语的兴趣，更好地开展推理、判断、评价等思维活动。此外，剪贴画阅读能丰富学生的知识面、生活经验，满足学生心理情感需求。其次，英语剪贴画可辅助师生实现对教材语篇主题意义的建构。英语剪贴画涵盖科学、文化、教育、情感等多种题材，可以很好地配合主教材创设适切的主题语境，整合主题下的话题文本，帮助学生更好地理解语篇、建构主题意义。学生可对主题下的不同语篇内容和信息进行分析、对比、综合、评价，学会从多元视角辩证地看待问题，进而对主题内容形成正确且较全面的理解。最后，剪贴画有利于更好地落实课堂学习活动。教师可将剪贴画与主教材融合，设计出多元的课堂活动，如同类型词汇表达的拓展归纳，不同文化现象的对比分析、赏析评论，内容可视化转换呈现，故事情节梳理，改写续写，情境代入表演，自创剪贴画等。这些理解、应用、迁移、创新类的课堂活动，可帮助学生积累语言知识，发展语言技能，提升文化意识和思维品质。

一、融合主教材语篇与剪贴画，创设语境

许多英语剪贴画故事性强，教师可利用这一特点，将其与主教材语篇内容融合起来，为学生创设语境。例如，“Mars”这篇文章是一篇介绍火星基本情况的说明文，数据和专业术语较多，学生理解记忆有一定的难度。而教师选用的剪贴画则在一个小女孩仰望星空、幻想漫游星际的过程中，介绍太阳系行星的主要特点，并引发读者对人类探索太空的意义的思考。由于剪贴画较之主课文更为感性易读，能轻松带领学生进入探索未知太空的情境，并为学生拓展更丰富的行星知识，让学生更好地了解太阳系以及更广阔宇宙。因此，教师可以探索太阳系行星为主题语境，设计两个课时的学习，并使该语境贯穿这两个课时的课堂。基于这样的语境，本课教学目标设定为：通过学习，学生能用英语与他人分享一些关于行星的知识;能通过阅读掌握一些有用的短语;能应用一些固定表达来介绍行星;能绘制一张与太阳系有关的思维导图;能用本课所学表达对宇宙的一些观点。

二、拓展延伸思考，以思促言

完成教材语篇与剪贴画的阅读后，教师可再次复现剪贴画，创设语言输出类活动，引导学生在语境中进一步思考、表达。例如，通过学习教材语篇，学生对火星有了进一步认识，尤其通过语篇最后一段感受到探索火星的艰难。这时，教师让学生观看天问一号火星探测计划的介绍片段，加深学生对我国行星探测计划的了解。此后，教师提出问题：“Why do we want to explore Mars？”这一问题与剪贴画中小女孩对浩瀚星空的渴望契合。学生在思考、表达的过程中，进一步阐发了人类对未知世界的探索欲望以及不断挑战自我的勇气和决心。随后，教师带领学生将本课的语言知识、文本信息用思维导图进行结构化梳理，形成涵盖介绍行星所需的内容与写作手法的文本支架。学生分小组利用思维导图以及第一课后搜集到的有关数据信息，组内合作介绍所选行星特征，將所学迁移产出。有能力的学生还可为文字配以个性化绘图，形成自制剪贴画并与同伴展示与分享。最后，教师推荐学生在课后观看《火星救援》《星际穿越》和《流浪地球》三部电影，引导学生思考中西方对地球这一人类共同家园的归属感认识差异，并将自己的思考进行表达与分享。

三、总结

教师在初中英语教学中恰当应用剪贴画进行教学，能够创设更加灵活多样的语境，辅助学生学习教材语篇并进行迁移产出，深入感受语篇主题意义。在这一过程中，教材语篇、剪贴画和师生互动共同建立起多元“文本圈”，引导学生不断复现、内化语言知识;学生的思维进程由问题链带动，学习活动在“理解——探究——表达”的过程中展开，学习兴趣也被较好激发，归纳、分析等思维品质也能随语言能力得到逐步提升。

参考文献：

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