生活处处有数学

鲁桂仙

摘要：新课标理念下的数学课堂教学，应紧紧联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。生活经验有助于学生对数学知识的理解和掌握。“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际。

关键词：情境;数学;应用

一、在情境中挖掘数学知识

兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。教学北师大版第一册“老狼偷土豆”。首先出示情境图，观察情境图后：谁来讲个故事给同学们听？

生：森林里住着一只大灰狼，这几天它非常饥饿。唉！实在没办法，今晚一定会去偷小白兔的土豆，不然会饿死的，它偷到了7个土豆，在路上掉了3个，口袋里还有几个土豆？

生齐回答：“口袋里还有4个土豆”。

师：怎么知道是4个呢？（小组讨论）

生1：7个掉了3个就减去3个。

算式：7-3=4

生2：老师，口袋里的加上掉了的3个刚好是7个。

算式：4+3=7

师：同学们，他们俩说得都有道理，你喜欢谁讲的呢？（让同学们讨论，再肯定学生），同时不妨强调生2用的掉了3个加口袋里的=总数7，这样的做法有助于在高年级的议程解应用题，很快找出数量关系。

教师要认真倾听同学的发言，欣赏每一个孩子，让他们在动态生成的过程中逐步领悟数量关系，抽象出数学模型，在运用数学模型解决实际问题，一定要做到，童心回归，创造和谐的课堂文化。

二、在活动中体会数学知识

想让学生学好数学，除了让他们喜欢数学外，更应该以学生已有的生活组织观念为基础，通过小组活动，把数学知识直观化，更好的找出规律，使复杂、枯燥的数学知识变得简单明了。

例如教学“求一个数比另一个数多几或少几”的实际问题。

创设情境，小猴的一家上山去摘桃子，妈妈摘了7个桃子，爸爸比妈妈多摘了3个，小猴比妈妈少摘了3个，问爸爸摘了几个桃子？小猴摘了幾个桃子？

请同学们分组摆出妈妈、爸爸、小猴的桃子数：

爸爸：

妈妈：

小猴：

通过活动，学生很快就得出：

爸爸摘桃子是比7个多3个。

算式 7+3=10（个）

小猴摘桃子是比7个少3个。

算式 7-3=4（个）

游戏：请画出比我的 多四个的圆片。

算式：5+4=9（个）

我的事7个，你的比我的少2个，你的是 个？

算式：7-2=5（个）

在低年级的数学中，数量比较少，通过活动，学生很快就能知道答案，并且能够明白算理。利于学生掌握数量关系，逐步形成良好的解决问题的思考方法，提高解决问题的能力和逻辑思维能力。

三、在生活中提炼数学知识

数学与生活联系起来，体现了学生的独特感受，这样的加血有利于放飞学生的思维。因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。

再如：有一根绳子，把它剪成3米一段，正好可以剪5次，问这根绳子原来有多长？

学生很快就算好都举手：

3×5=15（米）3×6=15（米）

教师巡视后告诉学生说有的同学错了，让同学们充分讨论后，在分小组进行实际操作。

同学们通过实际操作，能够很快的发现自己的错，剪5分，分成了6段。教师要作小结，让学生出现不同的意见时，教师不要急于点拨或代替包办，而是要把解决问题的主动权还给学生，组织学生进行实际操作，在互相合作的过程中，学生的“错误”转化成为一种可开发的重要的课程资源。

四、在生活中应用数学知识

从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观摩、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握记不得数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。

如在教学生日时，联系实际说一说各自的生日，因为生日时每个同学都知道的，请同学把自己的生日告诉大家，你知道是什么季节吗？学生不知道如何回答，这是我提供数学信息：

三、四、五月是春季，

六、七、八月是夏季。

九、十、十月是秋季，

十、一、二月是冬季。

学生很快就能判断出自己所生的季节。你能判断哪个季节生的同学多吗？引出数学知识调查统计。学生采用多种方法完成统计，用你喜爱的方法进行统计，并完成统计图。

五、在解决问题中构建数学知识

在解决问题中提出形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的过程。

教学第二册乘这一情景，加入100以内的数连减的习，引导学生从已有的知识和经验出发，创造主动有趣的情境，引导学生探索与解决问题。看图后：

学生：92—44—26=22（人）

有92人，第一条船运走26人，再减第二条船运走的44人，等于剩下的22人。师：听懂再来说一遍，培养倾听能力。

师：还有不同的方法？

学生2：44+26=70（人）

92—70=22（人）

先算两只船共运走44+26=70（人），再用减去运走的70等于22。让同学体会、观察、讨论：

92—44—26=22（人）

92—（44+26）=22（人）

让学生有一点印象就可以了，不必强调。

通过学习第四册的运白菜，再次学习典型的“连减|问题。

师：看图后，你们获取了哪些信息？

生：原有白菜850棵，第一车运走256棵，第二车运走288棵，

师：根据这些信息提出数学问题？

生1：两次共运走多少棵？

生2：第一车运走后还剩下多少棵？

生3：运走两车后还剩多少棵？

师：结合生活实际，让学生重点完成两车运走后还剩多少棵？

一种：850—256—288=306（棵）

二种：850—（256+288）=306（棵）

师：请你说一说两个算式的区别和联系？

学生通过讨论，让每位学生都叫快的理清“连减应用题”的两种典型思路。

总之，教师要做有心的栽花者，利用生活，挖掘教材，使每一个学生都参与到学习的活动当中，让学生经历、体验数学学习的过程，真正实现学生知识和能力的双向发展。

参考文献：

[1]王晶. 让数学走进生活，让学生回归生活--谈数学课堂生活化[J]. 考试周刊， 2015， 000（030）：59-59，60.