浅谈小学数学教学如何提高低年级学生的计算能力

徐君伟

摘要：计算能力是小学阶段学生需要掌握的重要能力之一，是学生学好数学的基础。同时，计算也是数学在生活中应用所需的最基本方式，掌握好计算能力能够帮助学生应对好生活中的数学问题。新课程标准改革中强调学科核心素养的培养，其中关于学生应用学科知识解决生活问题是重要内容之一，数学计算能力就是数学学科核心素养中的一部分。教师应重视起对小学生的计算能力提高和培养，使学生的计算准确、高效。本文主要围绕低年级小学生数学计算能力的提高展开分析和探讨，希望可以为培养小学生数学核心素养提供一些思路。

关键词：小学数学;低年级;计算能力

引言：

在小学六个年级中，一二年级是为小学生奠定计算基础的最佳时期，这个阶段的小学生数学学习情况也受到计算能力的深刻影响。在低年级阶段，小学数学教师应重视对学生计算能力的培养，切实提高学生的数学学习效果，为学生的未来数学学习奠定基础。

一、低年级小学生数学计算现状

（一）积极性不足

在小学低年级教学中，教师会带领学生跟随教材顺序学习各种计算公式，进行大量的数学计算练习，让学生熟悉并掌握数学计算方法。在这一过程中，学生对数学计算的积极性不断下降，失去对计算学习的兴趣，越来越不喜欢进行数学计算，严重影响小学生的计算能力养成和数学成绩拉升。

（二）学习习惯不佳

大多数教师在进行计算教学时，往往将注意力放在公式教学、题海战术上，对计算习惯的养成重视不足，导致小学生缺少课前预习、课后复习、准确应用公式等必要的学习习惯。在具体计算中，不少小学生表现出计算公式掌握不准确、竖式计算数字不对齐、进位不写明等不良计算习惯，这些习惯不起眼却严重影响学生的计算质量。好的学习习惯能够使学习事半功倍，这一点应当引起教师的普遍重视。

二、低年级小学生数学计算能力的培养和提高策略

（一）提高学生学习积极性

兴趣是最好的老师。提高小学生对于数学计算的学习和应用兴趣，有助于培养小学生的计算能力，教师应正视兴趣对学生学习的价值[1]。首先，提高数学课堂的趣味性。数学是抽象的，但数学并不是枯燥的。小学数学教师在课堂教学中应注重改善教学的趣味性，让学生在与数学的接触中获得乐趣，吸引学生主动进行计算练习。比如：在学习乘法口诀后，教师可仿照大富翁游戏模式进行计算练习，每个格子中都有一道计算题，学生在电脑上投掷骰子，答对虚拟角色可移动到对应格子处，答错则停在原位。其次，教师可以用比较具有趣味性的题目来吸引学生的注意力。

例1：1+2+3+……+100=？

教师可以引导学生沿著高斯的创造性计算进行，将1+100、2+99、3+98的结果进行比较，学生会发现计算结果都是101;那么，1+2+3+……+100之中有多少个101呢。最后，将这些数量的101结合在一起，就能够得到1+2+3+……+100这个看起来非常困难且繁琐的例题计算结果。

整个课堂练习过程中，学生不仅可以获得计算上的练习，还能从游戏中获得乐趣、从与同学的比拼中获得成就感。

（二）培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯对于学生的成长而言是十分重要的，拥有好的习惯往往意味着事半功倍，而不好的习惯则恰恰相反。小学数学教师在教学中应重视对学生习惯的培养，大致预习、复习的习惯，小至计算中对齐计算的习惯。首先，教师应培养学生的预习、复习习惯，在旧课结束后为学生布置新课的预习任务，并在新课开始前针对预习成果进行提问，督促学生养成预习的好习惯。其次，教师应充分利用智能化教学平台，为学生留下需要计时完成的口算、笔算、竖式计算题目，学生在系统的监督下计时完成这些计算练习，并及时获得对错的评估结果。然后，教师应注意培养学生“凑整”“乘加法”“竖式法”等方面的计算能力，让学生从题干中寻找高效正确解题的途径。

例2：计算两位数与两位数相乘28*12的结果。

学生可以利用竖式计算方法进行直接计算，也可以利用乘加法对题干进行变形，变成28*（10+2），从而得到28*10+28*2，有效化简两位数相乘的计算复杂程度和难度，使计算更加简单、高效。通过这样有针对性地培养，学生能够逐步建立起学习数学的良好习惯，在日复一日的计时、准确练习中提高计算能力。

（三）与学生一起挖掘错题

发现问题、解决问题是提高学习质量的重要手段。错题往往反映出学生在计算上存在的问题和不足，挖掘错题出现的原因，为学生寻找到需要改进的方向[2]。

比如，学生在计算52÷2的题目时出现了错误。教师可以先让学生自己去发现自己出现错误的原因究竟是马虎大意，还是计算中出现了错误。有的学生只是粗心大意导致计算错误，有的学生是在做除法时出现了退位问题，两类问题不应当被一样对待。教师在面对退位出现问题的学生时，应针对“剩下的十位1和个位2结合后再进行除以2的计算”进行沟通，督促学生万不可在忽视除法时的退位问题。学生在错题原因的挖掘中能够对计算规则、计算方法有更深的把握，切实提高学生自身的计算能力。

当学生发掘了错误的原因后，教师可以为学生出具相关的题目让学生进行尝试计算，看学生是否真正的掌握了计算的正确方法。以52÷2=26为基础，教师可以列出诸如52÷4=13或48÷3=16之类需要注意退位问题的计算题目，也可以反过来列出26*2=52的计算题目，从正反两方面来让学生对错题有更深的理解和认识，帮助学生提高计算的能力。

除此外，教师应组织学生对自己的错题进行汇总、分析，并引导学生针对错题的类型、错题出现的原因为自己出题，或将遇到的同类型错题汇总在一起进行分析。教师需引导学生将改正自己的错误视作数学学习的一个重要环节，习惯于整理错题、改正错误、反思自己的不足。

结束语：

计算能力对于低年级小学生而言非常重要，其的提升需要教师从培养兴趣、建立习惯、挖掘错题三方面共同施力，为学生的计算质量和效率提升奠定基础，培养学生正确应用计算公式、规则的认知，为学生真正学好数学提供帮助。

参考文献：

[1]谢丽.浅谈小学数学教学如何提高低年级学生的计算能力[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017，（10）：75.

[2]范菊英.关于小学数学低年级学生的计算能力提高策略分析[J].新课程·中旬，2019，（7）：227.