小学语文“单元教学”的策略探析

张惠银

摘要：小学语文教学是学生认识语文的重要开端，为了能够更好的带给学生良好的语言学习环境，让学生透过语文学习产生学习动力和学习内涵，需要教师在价值观引领方面以及学习思维构建方面考虑学生的真正需要，不断在教学过程中加入学生更多的学习情感，产生学习动力，教师应当发现学生身上的闪光点，逐渐寻求最佳的单元教学策略，让学生形成语文整体思维模式的同时，也能够去除传统教学模式的弊端，能够在不断优化知识结构中，产生单元整体学习意识，发现语文学习的系统性以及连贯性，不断的整合信息和整合资源，形成系统性的学习方式，为学生的全面发展打下良好的基础。

关键词：小学语文;单元教学;有效策略

引言

小学语文教学在不断规避传统教学模式不足的同时，也能够更好的寻求单元教学的整体构建策略，让学生在适应单元教学方法和单元教学模式的同时，运用语文知识解决实际问题，单元教学让学生能够形成整体单元的良好学习状态，并能够在完善教学计划，逐步提升课堂教学效果。教师在教学过程中，应当意识到单元教学的重要性，能够将不同形式以及不同任务内容的单元风格采用系统化的衔接手段，逐渐能够形成良好的单元教学链条，在不断让学生抓住学习要点，形成重点内容提炼的同时，也能够让学生在自主学习环境中，产生单元整体学习方法，加快学生的学习步伐，形成个性化发展优势，也能够提升单元教学的有效性。

一、小学语文单元教学的重要性

小学生刚刚步入语文学习阶段，需要打好听说读写的基础能力，在教师的有效引领下更好的以单元主题作为教学的开端，从而让学生形成语文学习整体性的思维，在单元模块中逐渐能够梳理出重要的学习内容，主动探索语文学习的内涵，构建更加合理的学习计划和学习目标。教师在单元教学开展的过程中，应当考虑学生的不同层次和不同需要，从而在内化学生单元整體知识结构的同时，也能够发展学生的思维水平，让学生能够在相互知识串联以及进行知识创新的过程中，形成良好的单元整体学习反馈效果，让学生的技能掌握逐渐上升为单元整体知识的引领，并能够在相互比较，相互补充的过程中，更能够让学生自主感悟，形成良好的分析理解能力，从而站在整体单元的立足点，更好的推敲出语文学习的不同情境，在循序渐进的单元整体情感构建中，能够敞开心扉，发挥学生内心的真善美[1]。

二、小学语文“单元教学”的策略

小学语文在构建单元教学整体策略的过程中，需要能够真正的从学生的角度以及思维方式进行有效的教学思考，教师和学生都能够接受以及适应环境条件，更好的将单元教学实践应用于课堂，应用于学生整体思维构建的良好开端。教师把握单元教学的主要方向，让学生掌握有效的单元学习技巧和学习方法，让语文学习变得简化，让思维变得多元，有效提升语文教学的整体效果。

（一）教师构建单元目标，突出学生主体性

教师在以合作为基础，进行单元教学实践的过程中，应当能够梳理出单元教学目标，从而能够符合学生的学习层次，让学生主动步入单元学习构建良好的思维方式以及整体知识结构。教师优化单元教学的各个环节，能够在突出学生学习主体性的同时，提升单元教学的实践目标，把握单元教学主线，在学生思维深化的同时产生学习动力，在自主思考和自主创新中有所收获。例如在学习《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》时，教师在教学导入部分直入主题进行单元目标的构建，引导学生学习鲁迅先生的一些生活经历和学习经历，使学生有感而发，在课堂上和教师、学生进行分享。

（二）把握教学层次，平衡单元知识共性

教师在教学过程中，应当能够积极的探索整体单元教学的优势，从而能够在与学生实际情况相融合的同时，更好地分析学生的学情以及学习层次，让每一名学生都能够在单元教学中产生独特的学习探索欲望，并能够在贴近学生思维层次中，形成与单元整体教学目标相符合的学习方法，教师应当构建轻松愉快的教学氛围，逐渐在平衡单元知识共性的同时，让学生深刻剖析，进行课文的独特理解，形成个性化的学习新方案。例如在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》和《汤姆·索亚历险记》时，教师根据学生的不同层次进行单元知识的整体融合，在不同的小故事中探究主题的情感，还可以在课下让学生选择一本书进行阅读，之后每位学生写一篇读后感和学生共同分享读书心得。

（三）采用合作学习模式，紧扣单元主题

教师积极的运用信息技术，让学生在动态化的教学环境中产生良好的合作学习欲望，在单元整体学习中，教师可以科学的进行分组学习，从而在相互借鉴和相互补充中，紧扣单元主题，形成知识的有效共融，在教师的积极点播以及补充下，合作学习变成单元教学效果的有利途径。例如在学习《北京的春节》时，课文中描写了很多老北京春节的民风和民俗，表现出了北京春节的繁华与热闹，还有中国传统节日习俗的无限美好。全文充满北京味儿的朴实语言，表达朴素自然，非常流畅，又具有较强的表现力和感染力。教师在讲解《腊八粥》时，课文以腊八粥为线索展开描写，分别写了八儿等粥吃以及八儿喝粥两件事。作者从动作、语言、心理等对八儿“等粥吃”展开了具体的描写，为我们描写了一个天真、聪明的孩子;通过描绘了一家人吃粥时的情景，展示出了腊八粥味道的香甜，还有一家人吃到腊八粥时开心、满足的美好心情。教师采用合作学习模式，让学生探究我们中国的传统节日都有哪些不同的习俗，深化课文线索，提高学生单元知识迁移能力[2]。

（四）教师评价的有效性，形成单元反馈

单元教学需要教师与学生达成学习的同步性，从而在进行整体单元学习进度安排的过程中，让学生不掉队，形成良好的学习自信，教师积极的给予学生进行评价和鼓励，在有针对性，有目的性进行评价综合性分析的同时，也能够让学生进行自主评价，与单元整体学习策略相吻合，形成有效的单元知识反馈，促进学生形成语文素养。例如在学习《夏天里的成长》时，以夏天特色的学习情境，展开有效的单元学习，教师在反馈中提高评价效果，形成学习的创造性联想。

结束语

小学语文单元教学策略的探索需要教师的总结和创新，有助于学生在单元主次分明的教学环境中，通过有效的主题环境能够让学生产生连贯性的知识巩固过程。教师能够发挥单元教学的整体优势，单元整体教学中应当做好教学准备和教学设计，从而符合学生的学习心理以及学习思维模式，逐渐在达到单元整体教学目标的同时，能够让学生掌握整体单元学习的有效方法，提升学生综合素质能力。

参考文献：

[1]刘伟.小学语文主题式单元整体教学的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019， 004（011）：46-47.

[2]马艳荣.小学语文主题式单元整体教学实施探讨[J].新课程（教研版）， 2018， 000（011）：6.