少数民族地区初中生英语写作能力提升探究

吴运群

摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以少数民族地区的初中英语课堂设计为切入点，从写作能力的培养出发，分析少数民族地区初中医生英语写作能力提升的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：少数民族;初中英语课堂;写作能力训练;方法探究

引言：

在素质化教育与新型课程改革不断发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求，相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生语言沟通能力和文字理解能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就少数民族地区的学生来讲，由于他们缺少足够的语言环境，而且英语也和母语存在很大的差别，所以在实践的过程中也会遇到更为多样的困难和挑战。教师更应当注重对学生兴趣的引导。

一、激发学生的主观能动性和好感

教师必须要根据少数民族的地方特色，民俗风情和行为特点，结合实际情况，激发出学生学习英语的兴趣和好感，只有这样才可以让他们以更加积极的心态去面对实践中的挑战和困难。具体来讲，教学工作者应当对教材作出适当的调整和改编，很多少数民族学校都采用外研版教材，以任务型语言的方式对其进行修改和调整，这样可以更为凸显出学生的中心地位，让学生在特定活动的引导下，充分体会语言学习的各种过程，并真正掌握交流的本質和内涵。也就是说，教师应当借助教材上已经列举出来的内容，结合学生的实际情况，对教材上的信息进行适当的提炼和筛选，要加速学生对知识点的理解和把握。值得注意的是，教材改编本身就是一项颇具难度的工作，教师要保持足够的耐心和热情，要认真对比汉语学校和少数民族学校之间的差别。

同时，教师也应当为学生营造更为积极向上的语言学习环境，要把汉语和英语充分加油到一起，这样不仅可以让学生逐渐降低汉语使用的频率，还可以让学生感受到更为地道的英语表达氛围。还有，教师可以采用情景带入的方法，让学生更为深刻的感受到英语的交流场合，例如做游戏，故事讲解，或者是剧本表演等等，以上这些都可以让学生从枯燥的文字中暂时脱离出来，感受到更为真实的场景，拥有身临其境之感，并自动带入自己的情绪，凸显出课堂的趣味性和生动性。

另外，学校应当定期组织英语教师展开研讨和交流，少数民族地区的经济发展是相对落后的，不少地域也具有一定的封闭性特点，文化发展的节奏相对缓慢。而且，在各种民族语言的影响和制约下，很多学生在英语学习的过程中都会出现语音不准，语法不精，语言思维不协调等鲜明问题。在这种情况下，教师就应当积极与学生的中小学教师展开沟通和交流，互相分享有用的经验和教训，进一步完善语言教育的方式。再者，学校也应当与其他院校相互连接，借鉴有用的成果。

二、以兴趣为准绳促进写作水平的提升

写作是检验学生语言组织能力和文字运用能力的重要基础，在整个初中英语课堂中所占的比重都是无可替代的，正因为如此，教师才需要让学生从基础出发，打牢自己的基本功。具体来讲，教师要鼓励学生进一步夯实写作基础，从词汇量出发。很多学生之所以在写文章的时候显得捉襟见肘，主要原因在于他们的词汇量十分贫乏，这也就引发了语法运用错误，表达手段单调，这是不协调这一系列的问题[1]。在这里，教师要让学生多多积累必要的短语和固定搭配，通过单词背诵，句型理解和套用，以及课文的总结等多个途径，让学生能够积累更多的经验和教训，由此一来，学生才能真正感到有话可说，有词可写。

同时，教师要不断鼓励学生充实自己的写作内容和思想，相较于汉语来讲，英语的表达在方式和内容上都有一定的区别，相比于少数民族的母语更是如此。学生在母语的影响下，总是无法灵活运用英语来传递自己的思想。再加上，部分学生的日常阅读量是远远不够的，所以他们的思维也不具备相当的活性，缺乏对文艺的细致思考和侦查，所以在写作的时候也就会变得更加苍白无力。对此，教师应当让学生养成课外阅读的良好习惯，要推动学生把课内和课外吸收的阅读资源充分结合到一起，丰富学生的写作内容，让学生能够明确自己的思路和目标。

与此同时值得注意的是，很多学生的文章会显露出东拼西凑的弊端之，所以会出现这一问题，主要原因在于他们缺乏必要的写作技巧，没有掌握特定的写作流程，没有针对自己的思路设计好合理的谋篇结构，这就导致文章内容整体游离于主题之外，句子和句子之间的衔接过于松散，中心思想和主旨都变得十分模糊[2]。另外，很多学生也不能灵活把握好文章的时态，在调节词语顺序中并不灵活。因此，教师必须要让学生掌握多种类型的写作技巧，要先让学生确定大致的框架和纲要，然后再明确时态的选择，在写作告一段落时，做好检查必要的时候进行修改，为文章增色。

除此之外，教师应当在课堂上加大写作训练的力度，写作能力的提升本身就不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，学生更是需要把写作当成重要的习惯，在实践的过程中不断探索并总结教训。而且学生也要尽可能保持书写的规范和标准，保证卷面的干净和整洁，这样可以让阅卷教师也有赏心悦目之感。还有，教师要把写作训练，听力训练，阅读训练等多个领域充分结合到一起，让学生能够以课本内容为信息载体，完成知识的接收和输入，并在纸上输出，表达自己的感想和看法。在这里，教师要认真分析少数民族地区学生的个体发展特征，把握好不同学生之间的差距，控制好写作的难度和强度，要保持足够的耐心和热情，让学生能够一步一个脚印。

结束语

综上所述，持续性推动少数民族地区中学生写作能力的培养是合理且必要的举动，这是提高少数民族地区英语发展质量的应有之策，也是锻炼学生口语表达能力和信息输出能力的重要基础。本文通过兴趣的激发和引导，基础的延伸与拓展，技能的升级这几个角度，论述了少数民族地区初中生英语写作能力发展的方法，充分结合了民族地区英语教学的基本现状，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。

参考文献：

[1] 覃艳. 探究少数民族地区初中生英语写作水平的提升策略[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（004）：6-6.

[2] 孔维义. 少数民族地区高中生英语写作现状分析及提升策略[J]. 休闲， 2020， No.205（01）：66-66.