幼儿园教学游戏化对策探索

鲁洁鸿

摘要：幼儿园在与社会发展相结合进行游戏化教学实践的过程中，需要专注幼儿的健康成长，真正的通过多样化游戏激发幼儿的实践兴趣，提升幼儿的综合素质能力。到了中班幼儿教学阶段，幼儿具备一定的独立能力和语言表达能力，通过游戏化教学的合理运用，让幼儿能够与教师积极的互动，不断在完善游戏化教学问题中，实现幼儿园教学的创新发展。幼儿是祖国未来的希望，在教育启蒙阶段，需要通过游戏吸引幼儿的注意力，提升幼儿的健康水平，在游戏化教学实践发展中，突出以生为本的教学理念，针对幼儿的实际需要进行教学的策略调整，提升幼儿园教学游戏化的有效性和发展性。

关键词：幼儿园;教学游戏化;对策

引言

在幼儿园教育教学实践中，传统教学模式已经成为教学的不利因素，在实践教育活动开展的过程中，将游戏融入幼儿园实践教学，让幼儿能够认识自我、展示自我，提高幼儿自主发展的创造性以及学习的独立性，规范幼儿的行为习惯，让幼儿在实践交往中以及相互合作中，提高自身的思维认知，积累有效的学习经验，发挥自身综合性实践水平，让幼儿善于发现问题、分析问题和解决问题。游戏让幼儿释放天性，在多元教育空间内形成积极向上的学习态度，在语言表达和语言描述中，培养幼儿能够正确的对事物进行评价，在完成游戏任务中，借助有效的创新游戏方式，提升幼儿的学习热情。

一、幼儿园教学

幼儿园是幼儿成长的乐园，在为幼儿提供教育设施设备、良好生活环境以及学习环境中，教师是幼儿的陪伴者，就像一位真心的朋友，在认真指导以及感情递进中形成相互信任、有效合作、主动探究的良好学习思维意识，在表达内心真实情感中，运用自己的方式解决实际问题。游戏化教学在幼儿园教育教学实践活动中呈现出良好的教学效果，综合性进行游戏的开发，符合幼儿的学习认知和学习层次，在不断为幼儿创设游戏情境中，幼儿成为游戏的主人，主动进行游戏的探索，不断在构建良好学习思维中，提高幼儿参与实践游戏的积极性。幼儿园的教学需要以幼儿全面发展作为重要的教学目标，优化教学策略中，幼儿感受游戏化教学的实践乐趣，有所收获，不断进步。

（一）幼儿园游戏化教学实践问题

幼儿园教学游戏化在实践发展中需要不断的完善和反思，有些幼儿园在教学游戏化实践开展的过程中仍然存在不同的问题，游戏内容的单调性，让幼儿失去了游戏参与的兴趣，不符合幼儿学习层次中游戏化教学，呈现出低效发展的状态。有的幼儿园游戏化教学流于形式，让幼儿在参与游戏化教学实践中缺乏展示自我的机会，所采用的教学方法不合理，造成幼儿园教学游戏化脱离实际，断断续续，无法达到预期效果。

（二）突出幼儿主体性，进行游戏化教学实践创新

幼儿园在为幼儿着想进行教学游戏化实践的过程中，应当选择适合的游戏材料和游戏环境，在调整游戏内容和游戏方案中，符合幼儿的实际学习需要和学习层次，让幼儿获得健康的身心以及形成正确的价值观。教学游戏化需要符合新课程改革标准，在多样化游戏设计中，突出幼儿的主体性，让幼儿真正的融入游戏，提高幼儿的综合素质能力。游戏化教学的创新需要幼儿园和教师重视，幼儿的游戏教学实践活动在中班幼儿实践发展中，能够积极的通过游戏，有针对性的解决幼儿的实际问题，规范幼儿的行为，形成对不同层次幼儿的有效提高，达到幼儿与教师合作互动的有效性。

二、幼儿园教学游戏化对策

幼儿园应当切实将教学游戏化作为教学改革创新的重要途径，在教学整体策略构建中树立以幼儿为中心的教学理念，最大限度的让幼儿提高自身的自主活動能力，并能够在游戏中充分展现幼儿的实践优势，通过整体教育教学素质的提升，幼儿能够获得足够的快乐以及心灵的满足。在解决幼儿园教学游戏化实际问题中，依据幼儿的发展需要进行教育对策的探索，让幼儿对问题进行有效联想，全面性分析中养成良好的学习习惯以及实践创新能力，关注幼儿成长的各个细节，在游戏化教学目标渗透中，进行人文化教学设计和动态化思维指导，提升幼儿园游戏化教学的质量。

（一）教师进行游戏化教学的多样化创编

教师作为幼儿园实践发展的参与者，需要重视幼儿园的游戏化教学，在游戏创编和游戏设计中关注幼儿的成长，分析幼儿的心理特征，不断能够让幼儿在积极接受，产生良好游戏兴趣的同时，提升幼儿的学习能力和自主实践能力。教师是幼儿在成长中的榜样，不断能够用语言激励幼儿积极参与游戏化教学，也能够通过实际行为引导幼儿剔除游戏中的不同阻碍，在实际解决问题中逐渐形成全面的学习能力和学习水平。教师去除传统教学模式的不足，在完善游戏化教学材料以及教学环境中，激发幼儿的游戏参与兴趣，给予幼儿展示自我的机会，在思维多元化发展中，促进幼儿懂得合作和实践。

（二）信息技术的有效融合，增强教学互动

教学游戏化在改变教师传统教学观念中，找到游戏化教学的合理目标，结合现代化信息技术环境，实现游戏化教学的多元发展，游戏化教学实质性的让幼儿真正的得到满足，形成学习的自主性，在不同环节中展现出幼儿独有的游戏能力。信息技术的有效运用，让幼儿懂得游戏规则和游戏的实际要求，在与教师合作中形成游戏情境，幼儿自主进行表达以及实践体验和交流，教师采用合作性游戏以及体验相游戏，提高幼儿产生解决问题的实践能力。教师在游戏创编的过程中与幼儿积极的交流，采用符合幼儿认知层次的游戏内容，合作制作游戏材料中，引导幼儿产生独特的游戏向往性，运用多媒体课件提升幼儿的思维智慧，完成相应的游戏环节，促进幼儿全方位的进行思维训练和能力提升。

（三）游戏体验的真实性，进行游戏化的总结和反思

教师在幼儿园进行游戏化教学实践中，应当将游戏联系实际生活，让幼儿的体验更加的真实，在与教师进行游戏交流中形成有效的游戏反馈和游戏收获。教师积极的鼓励幼儿，让幼儿在游戏中能够真正的进行实际问题的探索，在不断解决游戏难题进行个性化思维创新中，形成有效的游戏归纳和游戏总结，教师采用合作游戏的方式，让幼儿在相互借鉴中相互帮助，提高幼儿的游戏品质，形成对游戏化教学的实践总结和反馈，为接下来游戏化教学创新提供必要的准备。

结束语

幼儿园针对教学游戏化的实际问题进行实践应对，在寻求与幼儿相适应的游戏内容以及游戏方案中，激发幼儿的求知欲望，帮助幼儿融入游戏，形成游戏的创造和游戏的想象，相互合作中，促进幼儿各方面能力得到有效发展。

参考文献：

[1]孟凡层.幼儿园教学游戏化对策探索[J].校外教育，2018（18）：163.

[2]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛，2018（02）：130.