高中化学教学中学生思维能力的培养

应云菊

摘要：高中化学是高中阶段重要学科之一，并且也是理科学科中，地位仅次于物理的学科。思维能力特别是化学逻辑思维能力不足，是学生感到高中化学“难”的关键所在。阐述了对学生进行化学逻辑思维训练的必要性，提出在培养高中生化学思维能力方法。

关键词：高中化学教学;化学思维能力培养

高中化学是一门思维能力与动手能力并重的学科，思维能力的提升，加深了学生对知识的理解，而动手能力又进一步强化了学生的思维能力，在实际课堂教学中，学生思维能力的培养，需要教师循序渐进，有计划有步骤地去实施，基于此本文就高中化学教学中学生思维能力的培养进行探究。

一、高中化学教学中的困惑与问题

高一新生的困惑——化学到底怎样学初中生刚进入高中时，对学习化学有较大的热情，但经过一段时间后，学习热情会慢慢变淡。因为高中化学内容比初中多、理论性比初中强、难度比初中，高中化学到底应该怎样学？2、高二学生的疑惑——如何学好有机化学经过一学年的磨合，高一学生多少有点适应高中化学的学习了。可是一到学习有机化学内容，他们很快就发现，在高一好不容易形成的“经验”行不通了：有机化学内容更复杂、更难记！许多教师也有这样的经验：从学习无机化学转变到学习有机化学，会出现新的两极分化现象。有些学生能比较快地适应有机化学学习，但是较多学生学习有机化学的思维和方法一时很难调整过来，会陷入“有机化学困惑”之中。如何学好有机化学？是很多高二学生存在的疑惑。

二、利用“启发式草图”培养学生的逻辑思维

草图是学生学习过程中常用的一种记录和思考的重要工具，尤其是在理科学习中，它可以反映出学生的思维动态过程以及思维的逻辑性。学生制作启发式草图，需要对文字表达的信息进行加工、处理、浓缩、提取，将抽象的知识高度组织并转化为形象的图示，将知识间的内在联系完整地呈现出来。启发式草图的优点是制作比较简单，通过手绘可以帮助学生理清知识间的脉络，将隐性的知识显性化。借助启发式草图，可以整合零散的知识，建立知识间的内在逻辑，培养学生的逻辑思维能力。布鲁纳认为，“获得的知识，如果没有完满的结构把它关联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。而启发式草图正可以起到将知识关联在一起的作用。跟无机化合物比较，有机化合物的组成元素比较简单，但其结构却复杂多样。尤其是学习到有机化合物的推断和合成时，会有一大批学生被难倒。为了帮助学生理解有机物之间的逻辑联系，课堂上，笔者引导学生通过讨论画出有机物之间联系的草图，注意使草图建立的过程，也是学生思维完善的过程，让学生认识到有机物的转化是有逻辑依据的，是有规律可循的。无论是有机化学、元素化学还是化学概念和原理，学生都可以借助启发式草图建立知识间的逻辑联系;无论是课堂上，还是课余时间，教师都可以利用启发式草图指导学生梳理知识。笔者对启发式草图在教学中的应用得到学生和同行的认可：学生在进行学习经验交流时说，常借助启发式草图帮助考前复习;学校目前包括语文、数学、物理、地理等学科在内的教学也常借助启发式草图帮助学生梳理知识。启发式草图已经成为我校教师培养学生逻辑思维的有效工具之一。

三、创设情景在探究中发展思维

在教学过程中，教师通过创设情景可以培养学生的思维能力，使他们在探究中发展思维。学生要想学好化学，就先要把化学元素周期表背熟，而化学元素周期表中的元素非常多，学生在背的过程中很困难，因此教师可以把化学元素表改编成歌曲或者顺口溜，让学生能够轻松记忆。例如，教师说“捡个大美女”，让学生通过情景的想象，联想到老师说的化学元素是钾、钙、钠、镁、铝。在进行二氧化碳制取的过程中，教师可以先提出几个问题，让学生进行思考，如通过怎样的方法可以制取出二氧化碳？在做实验的過程中，都需要哪些化学器材？产生二氧化碳的反应方程式是什么？制取二氧化碳的要求非常高，有时候通过实验制取的二氧化碳气体不纯，因此，怎样才能使得二氧化碳的气体纯净，也是值得学生思考的一个问题。二氧化碳的制取有许多种方法，教师可以让学生自己选择器材，通过自己的理解和想象进行实验，教师要及时解答学生在实验过程中遇到的问题。还有些学生在做实验时，会出现化学物质之间相克，而产生爆炸等现象，老师在实验之前一定要提前告知学生该如何进行操作。想学好化学，重点是要记住反应方程式，而反应方程式的记忆其实很难，因为化学元素非常多，因此，教师通过情景创设的方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探索能力和思维能力。

四、强化实验，在实践中发展思维

化学课本就是一门实践课，因此在教学的过程中，教师一定要强化实验，让学生在实践中发散思维。例如，在讲“氨的性质”这一课时，教师可以带领学生在实验室动手做一个喷泉实验。第一步，准备一个烧瓶，盛气体的烧瓶必须干燥，如果瓶中有液体，会留下空气，导致形成的喷泉压力不大。第二步，往里面倒入酚酞溶液，在500mL烧瓶内加入10mL浓硝酸，再放入一小块铜片。第三步，待反应产生的红棕色二氧化氮气体充满整个烧瓶时，立即用尖嘴下绑有一团浸湿水的棉团的玻璃管胶塞塞紧烧瓶瓶口，并将烧瓶固定在铁架台上，将玻璃管插入盛有紫色石蕊试液的烧杯中，然后会发生一些反应。做该实验能够增强课堂的趣味性，使学生在实验的过程中进行思考。

结束语：

在高中化学教学中，学生思维能力的提升，是教师必须解决与面对的重要课题，教师一定要重视，并且根据自己的教学实践，根据学生的具体学情，采取恰当的方式，进而帮助学生培养化学思维能力。

参考文献：

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