提高小学科学实验教学有效性的思考探究

杨福毅

摘要：小学科学是实验基础课程，也是培养学生科学素养与实践能力的关键学科，在全面实行新课程改革形势下，促进学生的全面综合发展，已成为当前任课教师的首要任务，鉴于此，提升小学科学实验教学的有效性，也已势在必行，这项举措不仅能帮助学生发现科学实验的乐趣所在，还能使其个人综合能力得以进一步强化。本文将以此为中心展开研讨，分析探究切实可行的实践策略，以期为相关研究者提供有用的参考依据。

关键词：小学生;科学实验教学;有效性;思考;探究

引言

科学实验是小学科学课程的核心构成部分，对于提升学生的动手操作能力，开发学生的创造思维、求异思维，具有十分关键的价值意义，但就当前的科学实验课堂教学现状而言，实验教学成效并不好，学生也未能得到有效的教育指导，究其根本原因，主要在于任课教师的教育指导理念积重难返，所采用的授课形式过于模式化、程序化，加之在课堂教学期间，只注重引导却忽略了学生自主学习能力的培养，致使学生只能单一地验证教材文本中的理论，难以发现新的问题，获得新的体会。为有效解决上述问题，任课教师首先需要摒弃原有的教育指导理念，采用多元化且具有趣味性的授课形式，由此为学生营造一个自由、开放的实验课堂，促使其主动学习新知、探索未知，其次，还需在实验教学期间，将学生当成课堂真正的主人，先调动起他们的实验积极性，再培养学生的科学素养与综合能力。

一、结合互动教学引导，提高教学成效

兴趣是促使学生积极探索、主动思考的不竭动力，也是提升科学实验教学有效性的重要保障，鉴于此，任课教师要想使课堂教学成效更佳，其首要任务就是激发起学生的学习兴趣、实验兴趣，只有这样，学生才能踊跃参与进授课活动，才能使个人综合能力得到提升。为达到这一目标，任课教师需在实验教学期间，增强与学生的交流互动，再采用问题驱动教学法，由此引导学生对课堂讲解内容加以思考探索，在此环节，需要教师特别注意的是，应确保所提出的问题既与课程内容相关，又具有一定思考价值，通过实行抛出问题-探索问题-处理问题此种讲解形式，可帮助学生深化对实验内容的理解，同时也能使其养成良好的独立思考品质。以液体之间的溶解现象为例，任课教师在实验教学期间，可将事先准备好的清水、酱油、洗手液、花生油等液体分给学生，要求其加以细致的观察，在此前提下，提出一些具有思考价值的问题，如酱油能否溶于水？为什么？其他液体呢？再激励学生就问题展开思考分析，这样一来，课堂教学成效就能得以进一步提高。

二、激励自制实验器材，实行小组合作探究实践策略

现下，仍有部分小学并未配齐实验器材，其主要原因，在于实验器材的购置经费过高，同时需要较大空间将其存贮起来，上述因素致使任课教师在实验教学期间，只能通过口头讲解，向学生讲解科学实验的各个步骤，这也就使得课堂教学有效性趋于降低，学生也很难真正地理解科学知识。针对此种问题，任课教师可通过带领学生自制实验器材，以此来保证科学实验的有序进行，提升的学生的实验参与度，进而促进实验教学质量的不断提高。具体到实践中，任课教师可依据实际情况，结合实验教学需求，制作一些简易教具，以完善实验步骤，使学生更加直观、清晰地观察实验，除此之外，任课教师还可激励学生自制实验器材，在完成课堂教学以后，学生可结合自身的兴趣爱好，制作一些实验器具，这样一来，学生的实践操作能力，就能得到逐步强化，对于科学知识的理解，也会更加透彻、深入，学生的科学素养也能得以进一步提升。

在此基础上，任课教师还可采用小组合作探究型学习模式，要求学生以小组形式进行科学知识的研讨与探究，开展科学实验，当学生遇到存有疑惑的知识点，可分享到小组中由小组成员共同探索，这项举措不仅能促使学生建立起融洽的相处关系，还能强化学生的合作能力、探究能力。例如，任课教师在传授“磁铁”相关知识时，可要求学生进行分组合作探究，通过展示材料，分享交流结果，开展实验验证结果，可使每一位学生都能参与进实验教学中，同时也能提升课堂教学有效性。

三、结束语

综上所述，素质教育背景下，培养学生的个人综合能力，开发学生的创造思维、求异思维，已经刻不容缓，为达到这一目标，小学科学任课教师应及时做出改变，摒弃原有的教育指导理念，采取切实可行的课堂讲解形式，由此为学生进行科学实验营造一个良好空间，使其科学素养与实践能力得以不断强化，使实验教学有效性得以进一步提升。

参考文献：

[1]马金梅. 浅析提高小学科学实验教学有效性的办法[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

[2]杜秀娟. 淺谈如何提高小学科学实验教学的有效性[A]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C].广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：3.