“反转式”问答在教学中的运用

杨前江

《初中语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”从中发现，其中的关键节点是“学生”，教学的指向是一切为了学生，学生是教学的起点，也是教学的终点。学生主体地位、学习兴趣、学习情境、学习策略是体现学生自主学习能力的关键因素，而反转式问答是提升学生自主学习能力的有效方法。

所谓反转式问答，指在教学中改变问答方式，由“师问生答”改变为“生问师答”的教学方式。过程中，以教师为编导，学生为主演，创设特定的教学情境，围绕学生的质疑问难来组织教学，让学生在疑中学，在学中疑。

朱熹在《朱子语类》中说道：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”也就是说，学生不可能没有疑问，告诉他要善于发现疑问，有了疑问，就要学习，直到疑问消除了，这样才知道是进步了。这里，学生主动的质疑问难是学习的关键。

叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中提到：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”意思是说教师教学是在知识传授过程中启发学生思维，提高学生学习兴趣，使学生学会方法，提升能力，而不是把所有知识机械的“教”给学生。这里的关键是“诱导”，诱惑并加以引导的意思。教学中，教师要改“授予”为寻找时机“诱导”。

法国教育家第斯多惠说过：“不好的教师传授知识，好的教师是叫学生去发现真理。”要让学生去发现真理，除了要有好奇心之外，更要具有较强的质疑问难的意识。

在教学中，可以采取以下方式实施反转式问答。

第一，师生角色反转。即反弹琵琶法。教师由知识直接传授者，变为知识的启发者，问题的解惑者，由课堂教学的主演，化身为课堂教学的导演。而学生由知识的被动接收者，变为知识的主动质疑问难者，由课堂的配角，变成课堂的主演。教师提前谋划好课堂教学剧本，宏观掌控课堂教学节奏。

示例：《愚公移山》

师：【设计剧本】

主题：愚公之愚与智叟之智

方式：分组研讨

过程：1.学生自由选择加入愚公、智叟组。2.讨论愚公之愚与智叟之智。3.思维碰撞：（大智若愚）愚公非愚，智叟非智

生：1.分组;2.寻找体现愚公的“愚”和智叟的“智”的依据;3.组内讨论并质疑“愚”、“智”的成立条件;4.组与组之间辩论愚公之愚与智叟之智。

师生：结论：大智若愚。愚公非愚，智叟非智。告诉我们，要从运动的视角观察事物，不要从静止的视角观察事物。

这里，师生角色反转，教师是教学活动的组织者、策划者，学生是教学活动的执行者、实施者。

第二，教师适时示弱。也就是瞒天过海法。即教师故意装着“不懂”，诱导学生充当“师爷”，从而在潜移默化中解决问题，由教师的弱来反衬学生的强。教学过程中，教师故意设置陷阱（错误问题），让学生发现并修改补充，提升学生自豪感。这对教师的要求非常高，必须对教学内容具有随心所欲的处置能力，弱，其实一切尽在教师掌控之中。

示例：《论语十二章》

师：同学们，“子曰：学而时习之，不亦说（shuō）乎”（故意设置陷阱）

生：老师您读错了，“说”是通假字，这里不读shuō应该读yuè，“不亦说（yuè）乎”。

师：同学们，“其不善者而改之”，前面一句老师想不起来了，谁能告诉我一下？

生：擇其善者而从之。

这样，瞒天过海，问题反转，教师故意示弱，巧妙的在不经意间掌握知识。

第三，生问师答（或生问生答）。即反客为主法。教学中改变师问生答的常规模式，改为学生提问，教师（学生）回答。当学生担任了“教师”，会立马充满“翻身农奴把歌唱”的浓厚兴趣，而教师转化为“学生”，会深刻体验“三人行，必有我师”的要义。问，要寻根究底，要问得哑口无言，若“问死”教师，算你厉害。答，要对答如流，若答非所问，就算失败（老师们平时拿着教鞭呵斥学生不会回答问题，不妨试一试成为学生的感受）。其实，“问”与“答”都是一门高深的学问。

示例：《曹刿论战》

1.生问：理解下列加点词的意思。

①公将鼓之 ②神弗福也 ③公与之乘 ④下视其辙

师答：①公将鼓之：名词用为动词。击鼓。

②神弗福也：名词用为动词。赐福，保佑。

③公与之乘：名词作动词，乘战车，坐战车。

④下视其辙 ：名词作状语，下车。

2.生问：“公问其故”与“故逐之”中的“故”的意思一样吗？为什么？

师答：不一样。“公问其故”的“故”指原因，缘故;“故逐之”中的“故”是所以。

3.生问：曹刿是如何论述取得战役胜利的原因？

师答：曹刿的回答可分为两方面。一是论述了利于开始反攻的时机——彼竭我盈之时：鲁军按兵不动，养精蓄锐。齐军第一次击鼓进军，士气正旺;第二次击鼓，士气开始低落;第三次击鼓，士气已经完全衰竭。在此关键时刻，曹刿采取“敌疲我打”的方针，终于化劣势为优势。二是论述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时：鲁军虽然取得了反攻的初步胜利，但曹刿并未轻敌，“夫大国，难测也，惧有伏焉”，反映了曹刿随时没有忘记自己是以小敌大，以弱敌强。兵不厌诈，不可不提高警惕。曹刿亲自察看敌情，发现敌军“辙乱”、“旗靡”，确认了齐军是狼狈逃窜，溃不成军，才乘胜追击，终于取得了战役的胜利。

这里，学生层层深入的直击关键问题，而教师抽丝剥茧的回答问题的核心。

反转式问答的方式很多，关键在问者要“善问”，问者自身要对问题有深刻的领悟，要针对领悟过程中遇到的困惑提问。可以小组讨论后综合小组困惑提问。答者要“善答”，要预估到问者提问的动机和面对的困惑，从学生的角度思考问题，从而有针对性的解惑。

反转式问答最忌讳的是“泛问”，因问而问，否则就脱离了本意。