浅谈研究性合作学习在高中政治课堂的实践应用

李小媛

摘要：在传统的高中政治教学中，受传统教育理念与课堂教学时间的影响，教师往往采取自己单独讲授的方式开展教学，很少与学生进行交流与互动，学生只能跟着教师的思路一步步探析。很多学生看似理解了相关知识，但是在做题时又无从下手，这非常不利于培养学生的分析能力与学习能力。在新课程改革背景下，教师应注重调动学生的主观能动性，促进学生更好地学习与全面发展。教师在课堂教学中采用研究性合作学习模式，能够转变过去“一对多”的教学模式，让所有学生都参与课堂讨论，且不局限于教材，而是通过引入更丰富、更多样的内容，促使学生独立思考、合作探究，解答各类问题。

关键词：合作学习;高中政治;学习任务;教学策略

新课程改革对高中政治教学提出了新的要求，要求教师改变过去“填鸭式”或“灌输式”的教学方式，注重突出学生的主体地位，引导学生积极主动地学习与探究，培养学生的自主学习能力，促进学生更好地开展合作学习。基于研究性合作学习视角下，教师应根据高中政治教学内容，了解高中生的政治学科基础，创新教学模式，采用多种教学手段，更好地提高政治教学效果，达成思想政治教学目标。

一、提供丰富的预习资源，做好合作学习准备

基于合作学习的高中政治教学受很多因素的影响，如教育理念、教学方式与教学资源等。在合作学习中，教师首先要调动学生的积极性，这样才能更好地组织和开展各种各样的合作学习活动。因此，为了让学生有所准备地参与课堂合作学习，提出有针对性的问题，提高合作学习效率，教师需要结合高中政治教学内容，根据高中生的知识基础和学习情况，提供丰富的预习资源，让学生在课前做好合作学习准备工作。课前预习任务主要是由学生独自完成，当个体无法独自完成时，还可以在小组中共同讨论解决。

例如，在教学完人教版思想政治“只有中国特色社会主义才能发展中国”的第一框“伟大的改革开放”后，教师可以根据第二框的主题“中国特色社会主义的创立、发展和完善”收集预习资料，制作预习学案，并提前推送或者发放给学生，辅助学生课前自主预习。预习资料主要是在改革开放后、建设中国特色社会主义国家过程中的历史资料，以及融入一些情景问题，让学生根据教材与所学知识思考与解答。

二、明确合作学习目标，创设生动问题情境

在合作学习模式的引领下，高中思想政治教学中，为更好地引领学生积极主动参与到课堂合作学习中，教师还需要明確相关课程的合作学习目标，根据课程内容与学习目标，引入与之相关的图文和视频资源，创设生动的问题情境。这些图文与视频资源主要是重要会议的讲话与对应视频、社会热点案例等，教师可借助多媒体设备进行展示，让情景更加生动，更好地吸引学生的注意力。

例如，在人教版思想政治的“中国特色社会主义进入新时代”主题教学中，通过前面内容的学习，学生能认识到中华民族实现了从站起来、富起来再到强起来的重大转变，中国特色社会主义进入新时代。根据本课内容，学生可以明确课程学习目标之一是掌握新时代中国特色社会主义的内涵与意义，认识当前我国社会主义矛盾，熟悉新时代如何更好地落实与发展中国特色社会主义。根据本课重难点内容，教师可以借助多媒体设备播放部分国家总书记在中共十九大上的讲话视频，在讲到“经过长期的努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”这句话时，提问学生：“新时代指的是什么？这意味着什么？”通过创设生动的问题情境，更好地引发学生思考，促进学生之间的交流与探讨。

三、开展情景模拟活动，布置课外合作任务

在高中政治课堂上实施合作学习，教师不仅可以组织学生开展理论探讨活动，还可以组织学生开展情景模拟活动，主要是根据相关政治课程主题，先让学生熟悉理论知识，然后分组参与情景模拟。在这项活动中，学生可以更好地理解与掌握相关知识。教师还可以根据政治课程内容，布置课外合作学习任务，主要是以社会实践调查任务为主，这可以让学生在实践中获得书本之外的知识，发挥集体的力量，进而培养学生的实践能力与团结合作精神。

以人教版思想政治“我国的基本政治制度”一课为例，“基层群众自治制度”主要理论知识包括基层群众自治的组织形式内涵，认识村民自治与居民自治，理解民主选举、民主协商、民主角色、民主管理、民主监督等。在让学生理解与掌握了这部分理论知识后，教师可以先播放农村村委会换届选举的视频，让学生更好地熟悉村委会主任、副主任和委员采取的直接选举的方法与流程，之后指导学生分组参与表演，教师进行适当的指导与点拨。

四、展示合作学习成果，进行科学性的评价

在课堂合作学习活动结束后，教师可以让各个小组选出代表展示合作学习的成果，并对具体结果进行科学评价。关于学习成果的评价，教师可以先让各个小组进行自我评价，之后再让小组互相评价。在此之后，教师需要将小组展示成果、小组合作学习过程等因素纳入其中，并分别计分，进行综合评价，给予不同的评语，表扬优秀的小组，鼓励其他小组向优秀者学习，再接再厉。

例如，在人教版思想政治必修二的“公有制为主体多种所有制经济共同发展”主题教学中，针对“我国作为社会主义国家为何要允许非公有制经济的存在”这一问题，在各小组进行自评与互评后，教师需要理论联系实际，分析具体问题，之后结合各小组代表的实际作答情况，从多个方面进行评价，包括回答的正确性、理论联系实际情况、回答的语气等。在评价后，教师还应注意多鼓励学生，以此培养学生参与合作学习的自信心。

综上所述，在研究性合作学习视角下的高中政治教学中，教师需要在明确合作学习主要内涵的基础上，根据高中政治知识，认识当前高中生的政治学科学习基础与认知情况，确定相关课程的教学目标，培养学生的自主学习能力，促进学生掌握理论知识与解题技能，提高学生政治学科核心素养。

参考文献：

[1]连双刚.基于合作学习视角下的高中政治教学的分析[J].课程教育研究，2020（20）：141.

[2]李燕.网络环境下高中政治课小组合作学习的构建[J].中国校外教育（基教版），2020（02）：42+55.